数学领域|《学前儿童数学学习与发展核心经验》要点梳理——第三章“模式”
《学前儿童数学学习与发展核心经验》，由南京师范大学出版，黄瑾、田方两位教授主编。第三章“模式”要点梳理如下：
Q1
模式与数学的关系如何？
曾有学者提出“数学是关于模式的科学”。所谓模式，就是反映客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系，模式认知就是对事物和对象的具有隐蔽性、抽象性的规律特征的认识，包括图案、花样、动作、声音或事件等等。
数字重复着同样的顺序、几何图形组合可以发现模式的规律等，幼儿需要机会在数学中发现和讨论模式。
任何模式都有规律性、重复性、预见性、隐蔽性、多样性等基本特性。
Q2
模式有哪些分类？
一是按照组成的基本单元，模式可以分为重复性模式和发展性模式。还有学者按照基本单元的不同，把模式分为重复模式、循环模式、滋长模式、变异模式。
循环模式如：潮起——潮落，日出——日落，春——夏——秋——冬，等交替的自然现象；
滋长模式如：一，一一，一一一，……；
变异模式如：红蓝黄、红蓝绿、红蓝紫、红蓝灰。
二是按组成模式的载体不同划分，把模式分为实物模式和符号模式。
Q3
模式与排序的关系？
排序是指将2个以上的物品或对象按照某种规律排列成序，儿童的排序操作是建立在比较的基础上的，它涉及到对序列概念的认识和理解。
模式反映的是事物之间的稳定、重复的关系，但其不局限于视觉的呈现，还包括声音、动作等听觉、动觉参与的关系。
因此，模式比排序活动具有更宽泛的内涵。
Q4
幼儿模式概念发展的六阶段是什么？
一是描述顺序；二是描述和建构线型模式；说那是复制一个次序；四是创建一个次序；五是创建一个模式；六是认识循环模式。
Q5
一日生活中如何进行模式的学习？
一日生活中充满了各种模式认知和学习的情境，如搭积木中的复制模式；歌曲、打击乐和手指游戏中去探索和创造模式；在美术创作中表现和运用模式；在故事和绘本中寻找和描述模式；在大自然中发现和寻找模式；在运动火星游戏中通过身体大肌肉动作去表现模式等。
