数学领域|幼儿园数学教学如何有用又有趣？
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教学的有效，直接影响了幼儿园的保教质量。
于是，教学有效性，成了一线教师的专业追求。我们在目标的指引下，层层递进，步步为营，研究着教育教学的效率。
渐渐地，我们又发现：
往往太逻辑的活动流程，都不怎么好玩。
于是，教学的有效性还未下“眉头”，活动的趣味性却又上了“心头”。
但许多负有强烈的教育“使命”感的老师认为：教育有效才不枉费我的劳动啊，所以，要绝对有效才行。
然而，课堂里，我们常常看见孩子自寻乐趣：
· 在绘本阅读活动中，刚将故事讲到“小熊打了个喷嚏”，孩子就集体“阿嚏---阿嚏”起来；
· 老师教手工打结，男孩手指翻飞地将结打在前排女孩的后脑勺“小兔子、长耳朵、跳跳跳”地没完……
这时，又有老师在有效和有趣之间徘徊：
有趣是需要的。
只是在有效的前提下，再考虑有趣吧。
于是，我们的教学从目标出发，在严谨地完成目标之余来寻找孩子的兴趣。
例如，在中班数学“A与非A的多少比较”活动中，教师以故事情境导入激发幼儿的兴趣，教师讲述：
“在很深的海底住着一条美人鱼，有一天美人鱼被困在了一座岛上。这一天，小王子来了……”
然而，部分教师由于后续所设置的数学问题与故事情节发展并无太大关联，因此显得十分生硬和突兀：
幼儿正听的入神时，故事情节骤然转为：
“小王子闯关答对了题目，才能救出美人鱼。”
接着教师抛出了闯关题：
天空中有些什么？（各色烟花）
蓝色的烟花有几朵？不是蓝色的有几朵？……
大海里有什么？（各色鱼）红鱼有几条，不是红鱼的有几条呢？……
从整个活动的心理路程看来，幼儿期待的后续故事情节与突如其来的生硬数学题目，二者形成了巨大的心理落差，心中的失落可想而知。
那么，在班上看见孩子嬉闹地玩“摸瞎”，怎样让孩子比较有效的玩耍呢？
在有效的玩耍中，又可以发展孩子什么能力呢？
以万放数学大班教学活动为例：
大班阶段的幼儿会接触到相对复杂的计数与数概念内容，为了使这些抽象的概念更加直观和容易理解，活动设置了“搭木筏送小动物过河”的游戏情境，让幼儿在各种好玩的闯关游戏中去解决问题，在这一过程中获得计数与数概念的关键经验。
小动物们来到了河边想要过河，山羊爷爷说要过河需要搭建木筏，木筏用到的材料呢需要用积木来换。
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五块积木换一根木头，五根木头可以搭一个木筏，一个木筏呢只能送一只小动物过河。同时积木怎么来呢，山羊爷爷说有一个兑换的规则是，投色子看点数，点数是几就取几块积木，凑够五块时就可以换木头了。
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在这个情境中，从累计第一块木头，到最终送完搭建足够木筏送完最后一只小动物过河，孩子们都沉浸在一个情境中，而情境中的问题就是兑换概念的理解。
同时，该活动也到了数学认知目标的体现与活动目标的落实：
通过“如何快速地兑换木棍”来培养幼儿“运用数学思维思考”、“如何快速送小动物过河”来培养幼儿“运用数学眼光观察”等培养幼儿数学过程性能力发展，帮助其更顺利地适应小学：
同时，也通过“游戏中需要遵守什么规则”、“怎样赢得小组游戏”、“是否真正理解了数学概念”等方式，在学习和游戏中培养幼儿学习品质：
在搭木筏游戏过后，孩子们对兑换的兴趣不减，老师甚至可以尝试将小动物搭木筏的情境去掉，让孩子直接来玩兑换游戏，规则还是五个换1个，但不再需要情境支撑，孩子们就对整个游戏充满了兴趣。
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这样的游戏可以在户外活动中开展，也可以在一些区域活动或过度环节开展。当然兑换的规则还可以让孩子们来制定，理解兑换，对于后期孩子进一步学习换算、理解位值1和10、10和100之间的换算至关重要。
