课程故事|园本课程故事怎么写？
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“在兴华幼儿园，每个孩子都是值得被诉说的故事。”
此前，我曾两次走进深圳宝安区的兴华幼儿园。
清晰地记得，从教学楼二层走出来，呈现于眼前的那片绿草地，开阔平坦，树木成荫。顺着右侧的戏水渠，踏过石子路面，绕过草地半周，面前便是被孩子们称为“花果山”的那座自然真实的山。山上花草丛生，果树繁多，道路蜿蜒，或陡或缓。我不由地惊讶着，这所深圳大都市中的幼儿园，竟拥有如此亲近自然的空间资源。
深深地触动我的，是兴华幼儿园的一区一角、一树一草，随处可见儿童学习的行动印迹，随处有着可圈可点的课程故事。走在园里，随着焦艳园长的引领和讲述，看着、听着，也便不由地被感染着，我分明感受到了充满着儿童气息的“兴华文化”。
swimming in
summer
或许因见惯了那种精美乃至华丽的园所环境及装饰，兴华幼儿园处处可见孩子们自己的木制、泥塑、涂鸦、标识等作品，稚拙、朴素、简易，乃至粗犷，却也童趣盎然，真实自然，让我备感亲切。犹记得，楼道里的展板上，有孩子们参与绘制的“缤纷节”系列活动，展示着孩子们毕业季的各种活动内容。木工坊里那个“大帆船”，那是选取一个男孩的设计绘图而由孩子们集体动手而制作的作品，船上还写着孩子们的名字。黑板墙上留有为“花果山”的命名孩子们探索和投票的活动痕迹，这是记录过孩子们许多探索活动的一面墙。绿草地上那对并不那么起眼的玩偶式“小青蛙"，曾被孩子们选定为幼儿园的吉祥物并为其起名。
凭着自我的专业直觉与敏感，我愿意相信这是一所具有特定文化品质及课程内涵的幼儿园。于是，在潜意识里，我开始期待兴华幼儿园的课程故事，能够讲给更多的人聆听。
——丁海东 福建师范大学教授中国学前教育研究会常务理事全国幼儿游戏与玩具专业委员会副主任
《我们的课程故事:儿童视角与适宜引导》作者：焦艳北京师范大学出版社ISBN ：9787303268696
本书作者：焦艳
深圳市宝安幼教集团理事会理事长、总园长；深圳市宝安区兴华幼儿园园长；广东省学前教育专业委员会常务理事、培训部副主任；深圳市学前教育专业委员会副秘书长；深圳市督学。
本书的编写思路不同于常规的幼儿园课程主题活动类图书，而是聚焦于幼儿园基于自己课程理念下的课程探索故事，通过讲述幼儿的故事来呈现教师是如何基于幼儿兴趣、基于幼儿的发现和需要，点燃幼儿探索热情、引导探究深入的动态过程。同时，以故事中的儿童这一形式，生动、立体、饱满地呈现真正教育实践中儿童发展的应然状态。本书旨在以故事形式，呈现园本课程构建的生动画面，为幼儿园在构建园本课程实践中提供新的思路和视角，期望对广大一线幼教工作人员和学前教育研究人员有所启发。
兴华幼儿园
该书开篇是兴华幼儿园文化与课程的概述，涉及园所的发展历史和文化旨趣、课程的研究探索和价值立场，这里可见兴华幼儿园以儿童学习与发展为中心的专业理念与思考。
而作为本书的主体内容即12个课程故事，则成为兴华幼儿园教育理念及其儿童立场的生动诠释。这一个个真实发生的课程故事，表达着焦艳园长和她的团队秉持基于儿童视角的课程生成意识，也展现了她们为幼儿主动学习而探寻最适宜的支持路径的执着与创新。
从孩子嘴里所问出的“评估是‘平平的蘑菇’吗"，引发出孩子们作为幼儿园的小主人为迎接评估的积极准备和有所作为，体现幼儿课程与日常管理工作的生动融合。
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从阳光下玩影子的游戏中，层层递进地衍生出孩子们对于光影现象的科学探索与作品表征的活动，是践行着自然与游戏是幼儿学习的“活教材"。
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在“花果山”的命名考察中，孩子们生动地完成了对于“山路”的各种探索，可见有趣的课程总是体现在幼儿与实际环境的充分互动中。
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大班孩子在毕业季里亲手绘制的幼儿园地图、毕业证书，以及写给园长的一封信等，则充分地表明孩子是具有无限可能的探索者，课程能够给予这种可能以怎样的支持，孩子便会实现怎样的创造与表达。
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"西红柿炒鸡蛋”的野炊活动里，从“打鸡蛋”“切西红柿”到“西红柿炒鸡蛋"，展示了学习与探索任务针对不同年龄幼儿的适宜性提供与支持，并实现着课程与生活的共生共融。
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“种萝卜”的持续探索，让小班幼儿亲身感知一种植物生命成长变化的过程，并体验付出的坚持和收获的喜悦。
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中班幼儿围绕“树”的探索，从数量统计、种类认识、高粗测量，到树牌制作，则是生动地呈现了“幼儿园里有多少棵树，便有多少种课程"。
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这些课程故事里，孩子们都是作为积极主动的学习者和探索者，而成为故事里的主角和课程的核心，教师的引导乃至环境利用、家长参与等，都无不以最大限度地配合与支持儿童的主动探索而展开。“在活动中，幼儿始终是一个充满可能的主动探究者”。这样的课程故事，无疑是讲述“兴华文化”及其课程以儿童为出发点、以儿童为中心这一核心立场的最佳脚本。
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From:乐山市实验幼儿园潘佳丽
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