课程故事|有一种幸福叫三叶草
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有
一
种
幸
福
叫
三叶草
课
程
背
景
自然课程故事
随着无锡市天一实验幼儿园“创意生活”特色课程的持续性研究和在班级层面的不断深入，我们给予幼儿更多的时间和空间，在幼儿园丰富多彩的自然环境中与自然万物深入互动。亲近自然对幼儿的成长和发展有着重要的作用。幼儿园南区场地独有的三叶草之地，成为了孩子们的焦点，他们用手绘的50页绘本，记录了一个充满童真、童趣、有价值的三叶草课程故事。
课
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同伴对话的记录：
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幼儿经验获得：
亲近自然
乐于探究
多感官互动
孩子们通过细致比较叶片的形状、纹理，茎杆的粗细，花朵的颜色、大小等，区分了车轴草、酢浆草的不同和相同之处。为了满足孩子的好奇心，我们通过科学实验《认识酸碱性》，得出车轴草偏碱性、酢浆草偏酸性。在探寻三叶草课程中，孩子们徜徉在自然中，变得更乐于探究。
实验进行中……
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孩子发现的记录：
此后的十天，三叶草成了班级热议的话题：“三叶草的故事”“四叶草的幸福”……
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课程审议小组思考：如果利用这片草地资源生成相应的课程活动，会带给孩子哪些可能的学习与发展？
梳理思路后，我们决定跟着孩子的思维轨迹走……
导图初审议孩子发现的记录：
孩子开启了四叶草的幸福之旅，可是接连几天都没找到，孩子的情绪显然有些失落。
五天后，只剩两个小朋友还在寻找。终于，在一个小角落里发现了一棵四叶草，看来坚持能给孩子带来幸福。
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课程问题一：
课程实施中，出现了第一个困难——孩子们缺失了坚持的信心怎么办？作为新教师，该如何推进下一步课程？经验丰富的邵老师成为了我的同行教练。
同行教练点拨：
1.调整目标，增加趣味：将原目标“寻找四叶草”，改为“草地寻宝”，鼓励幼儿坚持去草地探寻。
2.师生同行，学教共进：师生共同探寻，让孩子觉得这是师幼共同的任务。
幼儿经验获得：
实践探索
分享交流
在寻找中，孩子们的兴趣由高到低。通过实践探索、查阅书籍资料，得出了四叶草确实很稀少。这一过程中，孩子们有过放弃，但是在老师的鼓励引导下又坚持下来了。
孩子说：四叶草是三叶草的稀有变种，在同一片草地上，出现的概率仅十万分之一。
由于四叶草非常稀少，孩子们又有了新的想法，绘本内容又更新了……
创造活动的记录:
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攸攸：
我想把四叶草的幸福带到教室的每个角落。
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汐汐：
看，我们的阅读区、艺术区、表演区……都有了四叶草的标志！
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清清：
鸿鸿，我还创编了一首《四叶草之歌》，我用歌声传递幸运。
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洋洋：
我们设计的三叶草班服真好看。
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杨杨：
我发现了五叶草，像五根手指又像五角星。
逸逸：
如果种满四叶草、五叶草，我们的幼儿园是不是会更幸福？
种植体验的记录：
于是，孩子们的种植计划开始了……
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宸逸：
四叶草、五叶草，要快快长大哦……
课程问题二：
从发现三叶草到种植四叶草，孩子们的兴趣愈发浓烈，随之而来，新的困惑又出现了——时间。我们能否打破常规作息？如何协调常规课程和生成课程的时间矛盾？经过和同行教练的探讨，我们决定一次大胆尝试：
同行教练点拨：
1.思考弹性计划：我们通过“拿走”时钟， 尝试思考何时转换活动、何时转换环节。
2.实践“圆圈时间”模式：通过超越活动顺序、课程不再计时、解放课程计划，敏感回应幼儿需求，让幼儿在轻松、自由的氛围中大胆探索。
同伴对话的记录：
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瑄瑄满头大汗地跑来说：“三叶草快不行了，都弯下了腰！”
是晒死了吗？今天有36度呢！
可能忘了浇水吧！
老师，我们得想办法救救它！
同伴经验获得：
推测讨论
实践验证
孩子们意外地发现三叶草叶子出现“枯萎”现象，他们根据自己的已知经验，进行合理猜想，并通过主动请求成人的帮助，从网络媒介上获取了想知道的知识。
从一场虚惊中，我们触摸到幼儿的思维动态和认知轨迹，看到他们对成功经验的迁移能力和归根究底的科学态度，进一步激发了孩子们的观察力和自主学习能力。
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孩子说：三叶草是一种特别喜欢“睡觉”的植物，叶子闭合是正常的植物睡眠运动。在晚上、阴雨天、光照比较弱的情况下，它们就会“入睡”。
解决问题的记录：
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平平发现叶子上有密密麻麻的小洞洞。
悦悦：叶子上有蜗牛，会是它们咬的吗？
安安：蜗牛是牙齿最多的动物我猜就是它！
孩子们决定轮流蹲守，找出真凶！可是，过了两天，并没有什么新的发现。
童童：书上说只要看蜗牛拉的粑粑颜色，可以判断蜗牛吃了什么颜色的食物。
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萱萱：我们把蜗牛带回教室养一养吧。可是蜗牛根本没吃三叶草，而是一直爬出来。
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一淳：几天后有一只蜗牛死掉了，大家都非常伤心。
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蕾竹：还是把蜗牛放回草地吧，让它回到自己的家。那洞洞到底是被谁咬的？原因有3种：可能是叶斑病，也可能是被蜗牛或野蛞蝓咬的……
园林师傅来支招
叶斑病
蜗牛咬
蛞蝓咬
幼儿经验获得：
圈养求证
自主探究
交流表征
通过圈养求证、自主探究、交流表征，孩子们发现蜗牛并非“元凶”，但是在解决问题的过程中，他们不断建构有益经验，这使孩子们的学习和发展具有连贯性和延续性，而经验建构恰恰是自然课程的实施要点。饲养蜗牛活动的探究过程是幼儿从兴趣生成任务、任务引发探究、探究形成经验、经验外显表征的自主学习建构过程。
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课程问题三：
我们把幼儿园的追踪任务延伸到了家园活动。通过群互动、云分享，我们看到了很多惊喜：雨天，孩子穿上雨鞋探寻草地的秘密；夜晚带上手电筒“侦察”草地……但新的问题又产生了：幼儿的探索聚焦在草地里的昆虫上了，课程的生长会由此改变方向吗？
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课程点拨：
网上联动课程审议小组加入探讨，得到了这样的建议：
1.科学判断，合理推进：
①教师应研判课程生长点，必要时要进行一定程度的预设和纠偏；②可建立以家庭为单位的经验储备中心，以丰富班级自然课程架构。
2.拓进合作，助力共生：
我们邀请家长群体加入课程探讨，线上集结智慧，达成一致：跟随孩子的兴趣，探究主题扩散至三叶草和昆虫，二者并列推进。
绘本日记持续更新……
蕾竹：三叶草长高了许多，快和我的膝盖一样高了！
浛浛：小蜗牛们还在吗？有其他昆虫来草地居住吗？
我们的绘本画面还在增加，课程故事还在继续……”
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课
程
小
结
思维导图
90多天的观察，融合了30个孩子和30组家庭，生成了25个区域游戏，10项精彩集体活动，以及2＋N个老师的共同参与，无数次的精彩发现，形成了50页的绘本。孩子将观察到的内容用绘本记录，由“兴趣、问题”到“经验、表征”。回顾我们的课程，我们立足儿童本位，有成功也有失败。这就是“自然土壤”里产生的最真实、最美好的课程故事。作为新教师的我和孩子一起收获着幸福，也收获着成长。
From:江苏省无锡市天一实验幼儿园
更多精彩课程故事，请持续……
