名师课堂|许卓娅教授：以音乐为例，解读艺术领城中“表现与创作”的运用！
在我们国家幼儿园教育体系当中，音乐、舞蹈作为音乐的内容是放在一起的。本节将以音乐、舞蹈为例，解读儿童学习如何表现与创造的一些基本规律。
1.早期儿童是以直觉行动思维、形象思维与抽象思维三种方式来进行学习的。越是低年龄的儿童，直觉行动思维所占的比例就越高，随着年龄的增长,形象思维和抽象思维所占的比例会日益增加。
但是从总体上来说，在幼儿园阶段，直觉行动思维(动作思维)、形象思维还是会占较大的比例。
这三种思维方式的学习在幼儿园阶段并不是相互对立的，而是相辅相成的。
2.在音乐学习和舞蹈学习过程中，我们往往会把欣赏、感受和表现、创造决然地分成两个不同的活动。但实际上因为儿童是直觉行动思维的，所以他的欣赏(也就是感受)和表现，经常是以整体的、一体化的状态体现出来的。
如果单纯地让儿童用耳朵听,用眼睛看，他们是会非常难受的。所以儿童往往是一边欣赏，一边感受,同时边操作，审美欣赏和审美表现在学前阶段往往是更加一体化的。
而且在儿童的审美表现过程中，只有同时伴随“欣而赏之”的状态,才会有情感的体验和情感的表达。
所以我们说,如果没有审美的感动，艺术活动的表现肯定是有缺陷的。
3.观察模仿、探究创造和解决问题三种学习也应该是一体化的。现在比较强调探究创造学习与问题解决学习，因此许多人对观察模仿学习的方式提出质疑。
但是，当我们强调探究创造学习和问题解决学习的时候摒弃观察模仿学习,就一定会走到另外一种失衡的混乱状态。实际上心理学告诉我们，人类的学习基本上是在继承基础上发展的。
维果斯基说“人都是一种社会学习” ,它不可能从人类几千年发展的起点开始。所以说，儿童的观察模仿学习、探究创造学习与问题解决学习之间的关系是一体化的。
儿童看见大人用一根筷子做扳手把热水袋盖子打开，孩子没有筷子,于是就拽一个长得像筷子样的、比较硬的东西来打开热水袋盖子。尽管这是一个儿童解决问题的过程，但是解决问题的前提是他看到过大人的做祛。
现在我们幼儿园实际教学过程中，很多老师在相当一段时间内很害怕教孩子一些东西， 如果认为教了孩子就扼杀了孩子的创造性，这实在是一个误区。
如果说过去我们很少给儿童机会去探索创造，很少有机会让儿童通过观察模仿学习得到的知识进一步对新知识进行探索创造，并应用在发现问题和解决问题的过程当中,那么现在就需要补充这一部分的引导。
另外,我们知道，成人在有问题需要澄清或需要解决的时候，会有动力去寻求解决办法，儿童也是如此。
他们会想知道:别的小朋友是怎么解决的?爸爸妈妈是怎么解决的?老师是怎么解决的?...甚至有动力到网上去查找资料，别的国家的人是怎么解决的，科学家是怎么解决的。
当儿童养成这种想要澄清问题、解决问题的习惯后，就会更有主动学习的动力。所以说观察模仿、探究创造和解决问题是一体化的，不是对立起来的。
4.过去认为，每一个领域的学习是完全独立的、自给自足的。实际上在我们的现实教学当中，在对儿童学习的观察、研究过程中发现:艺术学习与其他领域的学习也是一-体化的，因为艺术是一个工具。
比如
现在要用艺术的方法画只小猫 ，学一只小猫 怎么叫的，怎么唱歌、跳舞的。没有见过猫,不知道猫是什么样的,是不可能表现出来的。艺术学科，是用艺术的方法和手段表达、反思自己对现实生活的看法，所以艺术学习和现实生活中的所有学习是密切相关的。
再比如
小朋友唱一首《刷牙歌》，内容和健康有关;刷牙歌边唱边配合动作表现，又和身体运动有关;想和其他小朋友一起唱， 但别人不愿意，怎样让别人了解一起唱歌是愉快的事情，这又是交往问题，和社会领域相关:儿童在一起做游戏，有人不遵守规则，耍赖皮赢也不被认可，这本质上又是道德问题。
很多心理学家从儿童的游戏、从对游戏规则的遵守和游戏的建构这些方面来看儿童早期的道德发展。所以在幼儿园玩游戏，看小朋友能不能很好地遵守游戏规则。
这规则不一定是老师的，也可能是共同建构出来的，觉得现在这样是比较公平的。当然，也可能经过一段时间后，以前认为公平的规则现在觉得比较狭隘，,还可以建构一个新的游戏规则，让大家来感受这个认可的新游欢规则。
为什么会有游戏规则呢?研究游戏的人，包括很多早期的哲学家的研究都认为，人之所以投入地去建立游戏规则，原因很简单，就是要赢。
赢有两个层面:一个是对于好奇的东西，想知道是什么。对于没有做到的事情，现在想做到,就是超越自我,这是人的一种本性。出于这样的本性，才发明了各种各样的游戏，包括大人玩的扑克牌、麻将,小朋友的石头、剪刀、布,弹弹珠等。二是这些游戏的根就是要赢别人,赢了别人就证明自己是聪明的、灵敏的，是对自己的一个肯定。
我们刚才所说的“赢"在一定范围内是一个积极的、向上的,愿意去了解自我、实现自我的人格。人类活动中肯定会牵涉很多道德问题，都是有一个道德界线的，这就和社会有关。
5.学习与游戏、工作、生活是一体的,不要说游戏就是游戏，工作就是工作,生活就是生活。
比如，儿童在幼儿园玩过家家游戏，模拟爸爸妈妈、子女以及家里的小狗、家具等之间的关系。
实际上这种关系可能是模拟，但是这种模拟是来自家庭生活的经验，也为儿童将来的家庭生活奠定了观念和行为的基础，所以不能绝对地说这是游戏，其实儿童对游戏是非常的重视（未完，待续）。
