名师课堂|鄢超云：让儿童在游戏中体验“操控混乱、应对未知”
鄢超云：四川师范大学教授、博士生导师，中国学前教育研究会游戏与玩具专委会主任
01/谈谈儿童视角与成人视角谈起儿童视角，相对的就是成人视角。在生活中，我们会发现，有时这两个视角是一致的，有时不完全一致，甚至是截然相反的。比如，对于游戏的定义，目前虽然还存在一定争议，但大家基本认同在一日生活作息制度中的“游戏时间”段的活动才是游戏，但在儿童眼里，一些非游戏时间或不被教师称作游戏时间段的游戏活动，也是游戏。因此，从儿童角度讲，什么是游戏依然值得我们去和探讨。另外，一般我们认为游戏的特点，包括积极情绪、虚构性、内在动机、过程导向、自由选择，但也要看到孩子积极情绪里，不一定总是开怀大笑、手舞足蹈的，也许还带着一定的严肃性、紧张感、刺激感。
02/让儿童在游戏中
体验“操控混乱、应对未知”
我们成人常常认为“乱”是一种不好的表现，但应该看到，游戏中的“乱”，可能体现出游戏的特点、游戏的价值。在萨顿?史密斯看来，操控混乱、应对未知正是游戏的重要本质。如何理解“乱”、面对“乱”、操控“乱”？我们要为儿童做好各种准备，可是未来是什么样的，我们又并不知道。那我们如何帮助他们做好准备？我想，让儿童在游戏中体验“操控混乱、应对未知”，就是在帮助儿童做好准备。我们应该允许儿童甚至帮助儿童“制造混乱”，这样的游戏是儿童自己的游戏。然而，我们常常将游戏中的各种“乱”去除，却又要让游戏具有“操控混乱、应对未知”的功能，这需要我们去深思。
在成人来看，游戏是儿童的存在方式，对游戏充满了兴趣。同时，希望儿童的游戏是持续的、长久的，可我们老师还应该思考如何培养儿童游戏的兴趣。从儿童角度来讲，不感兴趣、改变兴趣，是否也应该成为儿童权利？另一方面，当儿童对游戏不感兴趣时，是否跟我们成人的所作所为有关？我们在其中拿走了什么，或者多做了什么，才会导致儿童不感兴趣。这就像做菜时放盐一样，是需要艺术和技巧的。03/真正看见儿童
让儿童成为评价主体
在工作中，我们有时会利用游戏分类推进活动课程的开展。但对儿童来讲，也许这些分类没那么重要，游戏应该是综合的、整合的，甚至儿童还有自己的游戏分类，比如好玩的游戏和不好玩的游戏；有教师在场的游戏和没有老师在场的游戏；偷偷摸摸玩的游戏和可以大张旗鼓玩的游戏；和喜欢的人一起玩的游戏和不喜欢的人一起玩的游戏。我们强调游戏的环境和材料丰富、年龄特点、低结构时，也许儿童非常看重的是游戏的玩伴，也就是和谁一起玩。
日常中，一些常常被大家评判为低水平游戏的表现，也值得我们反思。比如我们容易把儿童发呆、白日梦、独自游戏、闲荡、打闹、重复、冒险等看作是低水平游戏，但孩子在自己的闲逛游荡中，或做着某些白日梦时，有着自己的观察、分析、比较，并非毫无价值。这很像我们女同志逛街一样，对男同志来讲可能是闲逛，但女同志知道这种闲逛是有它价值的。我曾经到过一个幼儿园，幼儿园孩子们游戏的氛围热热闹闹的，但我发现其中一个小孩在游戏进行到关键环节点的时候，他总是忍不住要瞟一眼老师。为什么要瞟一眼呢？我觉得很意味深长，值得大家细细去琢磨。或许，成人视角和儿童视角也是这样，需要我们看见彼此，主动做一些调整和反思——让儿童成为评价的主体，真正走进儿童内心世界。“幼教论坛”公众号：回复
