课程故事 |未来市幼畅想记
收录于话题
幼儿园一日生活皆课程，
一个游戏，一个话题，
甚至一块木板、一个图形
都可能成为孩子们津津乐道的话题。
课程带给孩子的是什么？
当我们轻轻俯下身，
倾听孩子们的童言趣语，
课程故事就在我们身边悄然展现
我
畅 想 记
未 来 市 幼
活
动
缘
起
2024年，
对你来说，
有什么特殊的意义吗？
是“虎”年？
是“走出疫情困扰”的一年？
或许是吧！
对于“市幼人”来说，
是建园70周年，
意义非凡！
这一年中，
全园师生开展着各类庆祝活动。
兴
趣
需
求
幼儿园满70周岁了，你们有什么祝福或礼物要送给她？
我想让妈妈给幼儿园买个蛋糕。
祝幼儿园生日快乐。
我想送给幼儿园很多的玩具。
我希望幼儿园越来越好，越来越多。
为什么希望幼儿园越来越多？
我希望我的好朋友土豆（邻居好朋友的小名）也能到我们瑞安市中心幼儿园读书。
那就要有一所新的市幼分园！
新的分园可以建到我家旁边吗？
教师分析：
幼儿园是孩子们非常熟悉的场所。这次的谈话中，孩子们的兴趣点再次聚焦自己的“幼儿园”，并衍生出许多关于幼儿园的话题，那就让我们走近“市幼”，对“市幼”来一次畅想之旅吧！
价
值
判
断
内
容
甄
别
（一）链接指南与纲要
（二）确定主题目标与内容
链接指南与纲要，我们发现这一主题内容侧重于社会、科学领域。《3—6岁儿童学习与发展指南》中社会领域的子领域“社会适应”目标第一点：“喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。” 孩子们通过小班一年的在园生活，孩子们对幼儿园的一日生活有了初步的了解，孩子们对幼儿园的情感从陌生到喜欢上幼儿园，对幼儿园的情感也逐步显现出来。这时，我们可以挖掘这一兴趣点，带领孩子们“走近市幼”“畅想市幼”，从而初步萌发“爱市幼”的情感，建立起作为“市幼娃”的归属感。
于是，我们确定以下目标：
1.走近“市幼”，发现“市幼”的“秘密”，在活动中获得“市幼娃”的归属感。
2.愿意参与各类游戏，在想一想比一比、试一试等亲身体验中解决遇到的问题。
3.通过设计“未来市幼”图纸、搭建“未来市幼”活动促进绘画技能与搭建能力。
以下是调整后的内容：
活
动
实
施
（一）走近“市幼”
1.市幼变化大
市幼70岁啦！它也是像小朋友一样长大的吗？市幼小时候是怎么样的？我们开展了语言活动《市幼变化大》为孩子们来解答。
教师分析：
70岁，如果是人的话，她已经是老人了。可幼儿园发生了怎样的变化呢？带着问题，孩子们跟随着吉祥物“水宝”，倾听属于自己幼儿园“从小到大”的故事。看到一张张幼儿园的老照片，孩子们不禁感叹：“原来以前的市幼是这样的呀！”看到历届小朋友的毕业照，孩子们纷纷表示要学好本领，像哥哥姐姐一样成为优秀的小学生；看到几位园长奶奶、园长妈妈，看了幼儿园的开井仪式、分园的揭牌仪式等各种庆祝活动，孩子们自豪感油然而生：“市幼可真好呀！” 通过带孩子们深入地了解市幼园史，孩子们逐渐建立起“我是市幼娃”的归属感。
2.市幼之宝
每个人都有自己的“宝贝”，你知道市幼有哪些宝贝吗？对！是分布在不同地点的三个园区、是那口井、是吉祥物“水宝”、还是每一个市幼小朋友！还会有什么？一起说说吧！
市幼之宝
教师支持：
组织幼儿跟着各个园区的老师、小朋友，“云欣赏”三个园区俯瞰图和园貌图。
教师分析：
孩子们发现：原来范大桥总园像三个拼接的六边形、解放路分园像一个电话、安康路分园像一个方方的大操场；原来市幼井里的水可以喝、可以玩，还陪伴一批又一批市幼娃成长；原来吉祥物水宝就是井水的化身；原来，“我”也是市幼的“宝贝”！……在观看和欣赏的过程中，孩子们自豪感和对幼儿园的热爱之情瞬间被激发。
3.逛市幼
你最喜欢幼儿园里哪个地方？足球场？探秘部落？野战场？……让我们一起逛一逛、玩一玩。
（二）畅想“市幼”
1.未来市幼
如果我们瑞安市中心幼儿园有一还有一所分园，你希望是什么样子的？
有一个很高的滑滑梯。
有三个很大很大的游泳池。
楼房很高很高，有很多很多的教室。
有很多玩区域活动的房间。
幼儿园里有个游乐园。
随着话题的深入，孩子们七嘴八舌的建议已经满足不了他们对未来市幼分园的期待，于是，开展了艺术活动《未来的市幼分园》，让孩子们把自己的想法跃然纸上。
未来幼儿园
一可
我希望未来幼儿园有一个很大的滑滑梯，从左边的教室连接到右边的教室。
我设计的幼儿园是有很多楼梯的，可以一层一层走到天台，天台上也是游乐场。
小瑀
姜楠
我设计的幼儿园里有滑梯、游泳池、攀爬架，还有一口井。
为什么要设计一口井？
徐老师
姜楠
老师，你不是说过吗？市幼的小朋友都是喝着井里的水、玩着井里的水、在井边快快乐乐地长大的！我希望以后的市幼也有井。
“这是很多的教室。”
“我设计的未来幼儿园种满了花。”
“它有像彩虹一样的滑滑梯。”
……
教师分析：
在如火如荼的讨论中，每位幼儿都积极参与设计，连平时能力较弱出笔较慢的幼儿都参与进来，而且他们的想法不一，用自己稚嫩的笔触表达自己的想法。
特别让人惊喜的是，我在众多设计图中我们看到孩子们竟记得幼儿园的“井”。自从幼儿园开办以来，“井”陪伴着一批又一批的市幼娃成长，可谓是灵魂般的存在。
2.你好！井
原来，我们市幼的那口井是“水井”。在生活中，水井的外观有圆的有方的，还有六边形、八边形的；有的没盖子，有的为了安全起见加了盖子，比如我们市幼的井；有的是石头堆的，有的是砖块垒的；有的用水桶打水，有的有机械辅助出水……井真有趣！
未来幼儿园的井会是什么样的？我们也来设计吧！
滑动查看更多图片
谁设计的井最好看呢？
我们来投票！
投票啦！
3.井的搭建技巧
有了图纸，我也想搭一口井，该怎么搭呢？一起试试吧！
教师的支持：
为了更好地解决问题，我们开展了科学活动《井的搭建技巧》，了解井的基本特征，并总结建构游戏中“围合”“叠高”的技能，分组进行搭建练习。
教师分析：
在练习的过程中，孩子们自由分组合作，讨论更好的搭建方法，合作能力、动手能力及搭建技巧都随之进一步提升。
（三）我爱“市幼”
1.我爱我的幼儿园
我们爱市幼，爱要大声唱出来。
2.未来市幼建筑师
老师，你能把我们的设计图交给园长妈妈吗？我希望未来的分园是我想的这样。
可是把幼儿园建起来要很久。
那我们自己先建一所吧！
说干就干，孩子们自由组合分组对自己的设计图进行搭建。孩子们非常积极地在区域中展开了建构，有的搭建教室，有的搭建滑梯，还有的忙着帮忙递材料，忙的不亦乐乎。
第一次搭建
班级里的建筑区已经满足不了全班幼儿的需求，在孩子们的要求下，我们“转战”幼儿园的建构城堡。
通过两次的自主搭建，孩子们搭建的幼儿园初具模型。回到教室，孩子们向大家介绍了他们所建构的幼儿园，同时孩子们也发现了在建构中所存在的一些问题，对于问题大家在一起进行了讨论与分析。
我们想三层的教室，可是不知道怎么拼搭，老师，我们需要一些帮助。
我们搭的教室好像有点太简单了，但是那种短的材料没有了，很多地方我们还没有搭。
对于游戏场的整理，孩子们也有话说。
他们都只管玩，不整理。
材料太多了，我们整理不完。
我找不到大木头的位置，浪费了时间，所以整理的很慢。
我觉得我们没有合作好，应该进行分工合作，这样可以加快我们的速度。
我们的分析：
《指南》中提出：“认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，和幼儿一起做一些有趣的小实验。” 针对以上问题，我带着孩子们通过观察图片，认识幼儿园的教学楼、游泳池、滑滑梯等，并讨论它们的搭建方法，让孩子们对建构技能有了更进一步的了解。在建构未来市幼的活动中，孩子们积极尝试，不断探索，获得了搭建新经验，最终体验到了成功的快乐！
一起来看看我们的未来市幼吧！
3.市幼整理小达人
为了更好地整理建构材料，我们还开展了科学活动《比一比》用以区分建构材料的长短、大小、粗细。开展了《各种各样的图形》认识建构材料的各种图形。最后决定以每人负责一种类型的材料整理的整理方式。
由于事先对材料整理的方式进行讨论，孩子们的整理速度也加快了很多。
整理小达人来啦！
我
们
收
获
一、幼儿的收获
1.在活动中获得“市幼娃”的自豪感和归属感。
孩子们从简单的话题开始，逐渐了解幼儿园的发展史，到动手打造“未来市幼”，都紧紧围绕“我们的市幼”展开，活动给孩子们带来的自豪感和归属感不言而喻。
2.实现了教育的多元价值。
活动中，孩子们通过对“未来市幼”的畅想，动手设计—搭建—调整—再搭建，各方面能力得到提升。在设计“未来市幼”的过程中，孩子们天马行空，畅所欲言，把自己的想法通过绘画的形式表现表达，不但发展了表现力，也激发艺术创造和审美力； 我们尝试将建构游戏融入到了活动课程中，利用图片丰富幼儿的建构知识，尽最大努力创造条件让孩子们自由搭建，鼓励幼儿在游戏前讨论制定游戏计划，引导他们选择理想的材料，分工合作，获得了情感、能力、知识、技能等多方面的发展，实现了建构游戏独特多元的价值。
3.获得游戏的快乐体验。
建构游戏的过程也是孩子们艺术创作的过程。在搭建“未来市幼”游戏中，孩子们充分发挥想象力，就像一个个真正的艺术家，各种材料在他们的手中成为了艺术表现和创造的媒介，本游戏满足了孩子们的心理需要，让孩子们获得真正的自由和快乐。
二、老师的收获
1.到幼儿的兴趣点。
兴趣是课程的起源。本次班本活动，我们通过孩子们谈话中关于幼儿园的话题，从而发掘这一兴趣点所隐含的“归属感”“自豪感”“搭建能力”等教育价值，将幼儿园讨论的话题从无目的的引向有目的的发展。
2.追随孩子的兴趣点，满足了幼儿的发展需求。
在课程实施过程中，我们与孩子们共生共长共喜悦，与他们共同参与，为他们建构自由宽泛的发展空间，并通过不断地适时提供材料、倾听孩子、全心全意孩子的表现，追随孩子的脚步。
3.赋予幼儿探索自主权
自主游戏探索过程中，孩子们总是会遇到这样或那样的问题，如：和小伙伴们出现想法不一、搭建过程中出现材料无法固定直立、刚搭建好的“井”被碰倒、材料整理不顺利等问题。这种情况，我们尽量不予以干涉，而是在一旁仔细观察，适时地给予支持，孩子们学会从问题中提升合作能力和沟通交往能力，合作行为就此自然而然地产生了。
每一次课程的展开，不仅给孩子留下了成长的空间，也为老师创设了成长的舞台，“未来市幼”的畅想还在继续，我们将继续带着收获前行，与孩子一起演绎课程，与课程一起拔节生长！
来源|瑞安市中心幼儿园
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