课程故事 |未来市幼畅想记

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课程故事 |未来市幼畅想记

幼儿园一日生活皆课程,

一个游戏,一个话题,

甚至一块木板、一个图形

都可能成为孩子们津津乐道的话题。

课程带给孩子的是什么?

当我们轻轻俯下身,

倾听孩子们的童言趣语,

课程故事就在我们身边悄然展现

畅 想 记

未 来 市 幼

2024年,

对你来说,

有什么特殊的意义吗?

是“虎”年?

是“走出疫情困扰”的一年?

或许是吧!

对于“市幼人”来说,

是建园70周年,

意义非凡!

这一年中,

全园师生开展着各类庆祝活动。

幼儿园满70周岁了,你们有什么祝福或礼物要送给她?

我想让妈妈给幼儿园买个蛋糕。

祝幼儿园生日快乐。

我想送给幼儿园很多的玩具。

我希望幼儿园越来越好,越来越多。

为什么希望幼儿园越来越多?

我希望我的好朋友土豆(邻居好朋友的小名)也能到我们瑞安市中心幼儿园读书。

那就要有一所新的市幼分园!

新的分园可以建到我家旁边吗?

教师分析:

幼儿园是孩子们非常熟悉的场所。这次的谈话中,孩子们的兴趣点再次聚焦自己的“幼儿园”,并衍生出许多关于幼儿园的话题,那就让我们走近“市幼”,对“市幼”来一次畅想之旅吧!

(一)链接指南与纲要

(二)确定主题目标与内容

链接指南与纲要,我们发现这一主题内容侧重于社会、科学领域。《3—6岁儿童学习与发展指南》中社会领域的子领域“社会适应”目标第一点:“喜欢自己所在的幼儿园和班级,积极参加集体活动。” 孩子们通过小班一年的在园生活,孩子们对幼儿园的一日生活有了初步的了解,孩子们对幼儿园的情感从陌生到喜欢上幼儿园,对幼儿园的情感也逐步显现出来。这时,我们可以挖掘这一兴趣点,带领孩子们“走近市幼”“畅想市幼”,从而初步萌发“爱市幼”的情感,建立起作为“市幼娃”的归属感。

于是,我们确定以下目标:

1.走近“市幼”,发现“市幼”的“秘密”,在活动中获得“市幼娃”的归属感。

2.愿意参与各类游戏,在想一想比一比、试一试等亲身体验中解决遇到的问题。

3.通过设计“未来市幼”图纸、搭建“未来市幼”活动促进绘画技能与搭建能力。

以下是调整后的内容:

(一)走近“市幼”

1.市幼变化大

市幼70岁啦!它也是像小朋友一样长大的吗?市幼小时候是怎么样的?我们开展了语言活动《市幼变化大》为孩子们来解答。

教师分析:

70岁,如果是人的话,她已经是老人了。可幼儿园发生了怎样的变化呢?带着问题,孩子们跟随着吉祥物“水宝”,倾听属于自己幼儿园“从小到大”的故事。看到一张张幼儿园的老照片,孩子们不禁感叹:“原来以前的市幼是这样的呀!”看到历届小朋友的毕业照,孩子们纷纷表示要学好本领,像哥哥姐姐一样成为优秀的小学生;看到几位园长奶奶、园长妈妈,看了幼儿园的开井仪式、分园的揭牌仪式等各种庆祝活动,孩子们自豪感油然而生:“市幼可真好呀!” 通过带孩子们深入地了解市幼园史,孩子们逐渐建立起“我是市幼娃”的归属感。

2.市幼之宝

每个人都有自己的“宝贝”,你知道市幼有哪些宝贝吗?对!是分布在不同地点的三个园区、是那口井、是吉祥物“水宝”、还是每一个市幼小朋友!还会有什么?一起说说吧!

市幼之宝

教师支持:

组织幼儿跟着各个园区的老师、小朋友,“云欣赏”三个园区俯瞰图和园貌图。

教师分析:

孩子们发现:原来范大桥总园像三个拼接的六边形、解放路分园像一个电话、安康路分园像一个方方的大操场;原来市幼井里的水可以喝、可以玩,还陪伴一批又一批市幼娃成长;原来吉祥物水宝就是井水的化身;原来,“我”也是市幼的“宝贝”!……在观看和欣赏的过程中,孩子们自豪感和对幼儿园的热爱之情瞬间被激发。

3.逛市幼

你最喜欢幼儿园里哪个地方?足球场?探秘部落?野战场?……让我们一起逛一逛、玩一玩。

(二)畅想“市幼”

1.未来市幼

如果我们瑞安市中心幼儿园有一还有一所分园,你希望是什么样子的?

有一个很高的滑滑梯。

有三个很大很大的游泳池。

楼房很高很高,有很多很多的教室。

有很多玩区域活动的房间。

幼儿园里有个游乐园。

随着话题的深入,孩子们七嘴八舌的建议已经满足不了他们对未来市幼分园的期待,于是,开展了艺术活动《未来的市幼分园》,让孩子们把自己的想法跃然纸上。

未来幼儿园

一可

我希望未来幼儿园有一个很大的滑滑梯,从左边的教室连接到右边的教室。

我设计的幼儿园是有很多楼梯的,可以一层一层走到天台,天台上也是游乐场。

小瑀

姜楠

我设计的幼儿园里有滑梯、游泳池、攀爬架,还有一口井。

为什么要设计一口井?

徐老师

姜楠

老师,你不是说过吗?市幼的小朋友都是喝着井里的水、玩着井里的水、在井边快快乐乐地长大的!我希望以后的市幼也有井。

“这是很多的教室。”

“我设计的未来幼儿园种满了花。”

“它有像彩虹一样的滑滑梯。”

……

教师分析:

在如火如荼的讨论中,每位幼儿都积极参与设计,连平时能力较弱出笔较慢的幼儿都参与进来,而且他们的想法不一,用自己稚嫩的笔触表达自己的想法。

特别让人惊喜的是,我在众多设计图中我们看到孩子们竟记得幼儿园的“井”。自从幼儿园开办以来,“井”陪伴着一批又一批的市幼娃成长,可谓是灵魂般的存在。

2.你好!井

原来,我们市幼的那口井是“水井”。在生活中,水井的外观有圆的有方的,还有六边形、八边形的;有的没盖子,有的为了安全起见加了盖子,比如我们市幼的井;有的是石头堆的,有的是砖块垒的;有的用水桶打水,有的有机械辅助出水……井真有趣!

未来幼儿园的井会是什么样的?我们也来设计吧!

滑动查看更多图片

谁设计的井最好看呢?

我们来投票!

投票啦!

3.井的搭建技巧

有了图纸,我也想搭一口井,该怎么搭呢?一起试试吧!

教师的支持:

为了更好地解决问题,我们开展了科学活动《井的搭建技巧》,了解井的基本特征,并总结建构游戏中“围合”“叠高”的技能,分组进行搭建练习。

教师分析:

在练习的过程中,孩子们自由分组合作,讨论更好的搭建方法,合作能力、动手能力及搭建技巧都随之进一步提升。

(三)我爱“市幼”

1.我爱我的幼儿园

我们爱市幼,爱要大声唱出来。

2.未来市幼建筑师

老师,你能把我们的设计图交给园长妈妈吗?我希望未来的分园是我想的这样。

可是把幼儿园建起来要很久。

那我们自己先建一所吧!

说干就干,孩子们自由组合分组对自己的设计图进行搭建。孩子们非常积极地在区域中展开了建构,有的搭建教室,有的搭建滑梯,还有的忙着帮忙递材料,忙的不亦乐乎。

第一次搭建

班级里的建筑区已经满足不了全班幼儿的需求,在孩子们的要求下,我们“转战”幼儿园的建构城堡。

通过两次的自主搭建,孩子们搭建的幼儿园初具模型。回到教室,孩子们向大家介绍了他们所建构的幼儿园,同时孩子们也发现了在建构中所存在的一些问题,对于问题大家在一起进行了讨论与分析。

我们想三层的教室,可是不知道怎么拼搭,老师,我们需要一些帮助。

我们搭的教室好像有点太简单了,但是那种短的材料没有了,很多地方我们还没有搭。

对于游戏场的整理,孩子们也有话说。

他们都只管玩,不整理。

材料太多了,我们整理不完。

我找不到大木头的位置,浪费了时间,所以整理的很慢。

我觉得我们没有合作好,应该进行分工合作,这样可以加快我们的速度。

我们的分析:

《指南》中提出:“认真对待幼儿的问题,引导他们猜一猜、想一想,和幼儿一起做一些有趣的小实验。” 针对以上问题,我带着孩子们通过观察图片,认识幼儿园的教学楼、游泳池、滑滑梯等,并讨论它们的搭建方法,让孩子们对建构技能有了更进一步的了解。在建构未来市幼的活动中,孩子们积极尝试,不断探索,获得了搭建新经验,最终体验到了成功的快乐!

一起来看看我们的未来市幼吧!

3.市幼整理小达人

为了更好地整理建构材料,我们还开展了科学活动《比一比》用以区分建构材料的长短、大小、粗细。开展了《各种各样的图形》认识建构材料的各种图形。最后决定以每人负责一种类型的材料整理的整理方式。

由于事先对材料整理的方式进行讨论,孩子们的整理速度也加快了很多。

整理小达人来啦!

一、幼儿的收获

1.在活动中获得“市幼娃”的自豪感和归属感。

孩子们从简单的话题开始,逐渐了解幼儿园的发展史,到动手打造“未来市幼”,都紧紧围绕“我们的市幼”展开,活动给孩子们带来的自豪感和归属感不言而喻。

2.实现了教育的多元价值。

活动中,孩子们通过对“未来市幼”的畅想,动手设计—搭建—调整—再搭建,各方面能力得到提升。在设计“未来市幼”的过程中,孩子们天马行空,畅所欲言,把自己的想法通过绘画的形式表现表达,不但发展了表现力,也激发艺术创造和审美力; 我们尝试将建构游戏融入到了活动课程中,利用图片丰富幼儿的建构知识,尽最大努力创造条件让孩子们自由搭建,鼓励幼儿在游戏前讨论制定游戏计划,引导他们选择理想的材料,分工合作,获得了情感、能力、知识、技能等多方面的发展,实现了建构游戏独特多元的价值。

3.获得游戏的快乐体验。

建构游戏的过程也是孩子们艺术创作的过程。在搭建“未来市幼”游戏中,孩子们充分发挥想象力,就像一个个真正的艺术家,各种材料在他们的手中成为了艺术表现和创造的媒介,本游戏满足了孩子们的心理需要,让孩子们获得真正的自由和快乐。

二、老师的收获

1.到幼儿的兴趣点。

兴趣是课程的起源。本次班本活动,我们通过孩子们谈话中关于幼儿园的话题,从而发掘这一兴趣点所隐含的“归属感”“自豪感”“搭建能力”等教育价值,将幼儿园讨论的话题从无目的的引向有目的的发展。

2.追随孩子的兴趣点,满足了幼儿的发展需求。

在课程实施过程中,我们与孩子们共生共长共喜悦,与他们共同参与,为他们建构自由宽泛的发展空间,并通过不断地适时提供材料、倾听孩子、全心全意孩子的表现,追随孩子的脚步。

3.赋予幼儿探索自主权

自主游戏探索过程中,孩子们总是会遇到这样或那样的问题,如:和小伙伴们出现想法不一、搭建过程中出现材料无法固定直立、刚搭建好的“井”被碰倒、材料整理不顺利等问题。这种情况,我们尽量不予以干涉,而是在一旁仔细观察,适时地给予支持,孩子们学会从问题中提升合作能力和沟通交往能力,合作行为就此自然而然地产生了。

每一次课程的展开,不仅给孩子留下了成长的空间,也为老师创设了成长的舞台,“未来市幼”的畅想还在继续,我们将继续带着收获前行,与孩子一起演绎课程,与课程一起拔节生长!

来源|瑞安市中心幼儿园

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