课程故事|“慧”整理 “悦”收纳
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“慧”整理 “悦”收纳
班
本
课
程
《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“要培养幼儿良好的生活与卫生习惯、具有基本的生活自理能力”。从小培养孩子养成整理的好习惯，能增强他们的责任感、独立性、自信心，培养做事认真、有始有终的良好行为。
01
课程·缘起
幼儿园的每周四都是“劳动日”。接连的天气原因，孩子们没有办法到户外去进行打扫，于是我们就在班级里进行劳动。这时很多小朋友准备到自己的柜子里拿工具。打开柜子以后，这样的声音传了出来...“老师，我的抹布不见了。”“老师，我的餐巾纸不见了……”“老师，我也找不到我的小毛巾了”。怎样解决找不到东西的问题？怎样让柜子里的物品有条理？由此，我们的班本课程诞生了。
02
找·问题
对于整理这件事，孩子们水平到底如何呢？为了更细致、全面地了解现状，我们在班级群发了一份调查，请家长们根据孩子的实际情况进行反馈。
小结：
从家长层面的反馈来看，由于幼儿园和家里的要求不一致。大多数小朋友需要在成人的提醒下才会主动整理物品，部分幼儿能够自己主动整理。但是对于细小物品的整理上存在问题。
针对这一现象，怎样让幼儿养成主动整理的习惯，成了我们共同的话题。
03
寻·方法
柜子的作用是什么？如何整理自己的柜子？物品又怎么分类？那我们一起去生活中找找答案吧。爸爸妈妈的衣柜，超市的货架，饭店里的器物架，看上去都很整齐！这是怎么做到的？
1
探秘超市
超市排列整齐的饮料。
摆放整齐的书本。
不同功能的儿童护肤品。
2
园内探秘
幼儿园分类的玩具架。
照片和物品对应摆放。
每样东西都有自己的家。
3
分享反馈
活动中，孩子们通过观察幼儿园的器械柜、外出参观超市等方法，知道了衣柜里要进行衣物分类，货架上要进行货物分类，然后再按类摆放，这样不但里面的物品看起来整洁、美观，取放物品的时候还一目了然，更方便了。
04
显·身手
1
有趣的规律
在活动进行过程中，我们不难发现，原来物品的分类摆放和“规律”息息相关。“老师，规律是什么意思？”“就是分类的意思吗？”在孩子们的疑问下，我们通过利用绘本中的情境，帮助幼儿掌握规律排序。鼓励幼儿大胆尝试新规律，并按照规律排序。
原来规律排序是一件非常有意思的事情，我们不仅可以运用到生活中，其实在班级区角里我们也可以这么玩。
2
整理大师——个人物品
学习了这么多关于分类整理的本领，有哪些办法是可以利用的呢？经过讨论，孩子们决定利用标记的方式，先把柜子分成两个区，分别是学习用品区和生活用品区，再用绘画的方式，将柜内常用的物品画下来，进行黏贴和分类。瞧，大家都在为自己的整理计划忙碌着。
设计标识
黏贴标识
物品整理
3
整理大师——区角物品
孩子们对于这种新奇的整理方式表示“意犹未尽”，那同样的办法，我们是不是也可以用到区角玩具上呢？
挑选玩具进行设计。
裁剪成适宜大小。
按类别黏贴。
链接《指南》，中班幼儿对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们蕴含的意义。标记的设计、张贴更好地解决了物品的分类问题，柜子里看上去整洁了不少，孩子们看着自己整理的物品有条理地摆放着，成就感油然而生。
4
衣物整理
随着课程的深入，孩子们对于整理这件事情逐渐有了自己的认识。一天午睡时，他们发现冬天的衣服实在是太厚了，叠了经常会掉下来。于是我们针对这个现象又进行了一次探讨。
原来叠衣服也是有技巧的，跟着我们学一学叠衣服的儿歌吧！两扇大门关一关，两只小手抱一抱，点点头，弯弯腰，捏着两边抱回家。
小九卷袜子大法
05
享·成长
俗话说的好，授人以鱼不如授人以渔。有时，养育孩子也是同样的道理——让我们大胆地放手，让孩子自己的事情自己做，在培养良好习惯的同时更能满足他们的自豪感，何乐而不为呢！
1
课程评价与反思
家长反馈
孩子是学习的主体，他们是天生的“探索者”和“思考家”。因此，在整理活动中，我们提供了能让孩子成为环境主人的空间和时间，鼓励其探索发现在不同环境中不同年龄孩子的整理活动内容。无论是游戏活动、学习活动还是生活活动都有需要整理的场所、整理的内容，幼儿拥有整理活动的自主权。
06
理·思路
1
主题脉络
在活动的最后我们以整理为中心内容，形成了本次班本课程的脉络图。
在这一探究过程中，体现了幼儿个人的主观能动性。通过多途径感知、探究，以及教师对其经验梳理，积极主动地思考、尝试、并进行大胆的尝试与改进。在初步学会整理的同时，也激发了幼儿的责任感和互助合作的精神。
课程虽然暂告一段落，但我们与整理的故事仍在继续。
来源：泰顺县文祥幼儿园
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