课程故事|一条街上走出来的课程——幼儿园社会资源的开发和利用！
承载着春的希望
酝酿着秋的殷实
热情、率性的夏天
生命最蓬勃茂盛的时光
我们在热烈中活动
在活动中收获
……
芳草萋萋，枝叶葱郁。《幼儿教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园应与家庭、社区合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。据此，我园积极利用“梅石路一条街”中富有教育意义的资源，通过真实的课程实践活动，让幼儿从中获得真感知、真体验、真感悟。
我园所在的梅石路一条街拥有“车享家、驰奔行、靓车一族3家汽车服务中心、CICI麻麻水果店、麦乐进口食品店、善美生活超市”等丰富的社会资源。在对这些社会资源筛选过程中，前期重点选择车享家和CICI麻麻水果店这2种资源展开活动，通过项目活动开展支持幼儿通过主动探究，深入学习，建构有益经验，获得适宜性发展。但这仅仅是一个前站，后期我园又进行了深度挖掘，将资源进行第二次取舍，缩小以“工具”为切入点再次引发孩子们的深度学习，开展多样化且富有智慧的活动，促进孩子经验、能力的提升。
一
起
去
看
看
溯·用审议明确方向
“ 课程审议 ”是每个幼儿园不断完善和发展园本课程的有效手段，我园在课程资源开发的过程中“审议”是主旋律，社会资源“梅石路一条街”就在幼儿园门外，但是幼儿可能对什么感兴趣，它可能引发幼儿的哪些探究，可能开展些什么活动，通过这些活动又可以让幼儿获得哪些经验？我们通过教师的无数次“审议”、与孩子对话、采用调查问卷、梳理资源清单等形式最终锁定汽车服务中心和CICI麻麻水果店这两种资源以项目活动的形式初步涉入。
浸·在活动中探寻精彩
车世界
大班年级组以《车世界》为主题，开展参观洗车店（观察洗车店工作人员的工作流程，体验洗车过程）、小小汽修工（调查洗车店，简单了解汽车维修的专用工具）、“越秀”停车场（利用各种方法建构停车场）、“越秀洗车店”（在真实游戏中体验洗车的快乐）、“律动洗刷刷”（在律动游戏中体验洗车的乐趣 ）、骑行乐（探索骑行方法、体验骑行乐趣）等活动。
百变水果行
1.
★ ★ ★
中班年级组以《百变水果行》为主题，开展参观水果店（认识各种水果，初步体验买卖）、水果大闯关（通过闯关的形式进行各种与水果有关的体力游戏和智力游戏）、水果玩嗨乐（制作水果拼盘、水果汁等）、水果的艺术创想（运用多种材料进行与水果有关的艺术创作）等活动。
咕噜咕噜转
小班年级组以《咕噜咕噜转》为主题，开展车轮滚滚（利用绘画、撕纸、粘贴等多种艺术形式表现车轮）、好玩的轮胎（探索各种各样玩轮胎的方法）、轮胎创意（尝试用轮胎滚画）、热闹的“都市”游览会（运用多种材料建构热闹的“都市”）、骑车去郊游（掌握骑小车的技能）等活动。
悟·在复盘中收获成长
如果说一次成功的活动只是成为一种定格，那它的美好就如昙花一现，最终还会凋谢，我们也深知，越秀要用好这个资源，必须要进行思考、研讨，所以活动结束后我们又组织教师谈收获、谈思考进行“复盘”，在共享中大家分析得出收获，留下思考。
我们的收获：
（1）拓宽资源到课程的思路
（2）找到资源到活动的路径
（3）提升园本课程的发展空间
（4）架构家园合作的桥梁
（5）激发幼儿主动学习的愿望
我们的思考：
活动过后我们需要沉下心来静心思考，找出问题和困惑，梳理过后主要问题有6个：
（1）社会资源要怎样筛选和优化？
（2）社会资源如何形成一个脉络？
（3）社会资源的开发利用如何做深？
（4）社会与幼儿园教育合力如何达成？
（5）教师对资源引发的活动开发能力如何提高？
（6）当资源不愿意配合的时候怎么办？
晰·在专家引领中拓展思路
梅石路一条街资源引发的活动的项目活动实施只是资源引发的活动开发的一个花絮，通过前期项目活动实施以后，不管是孩子、还是老师都觉得这个资源的利用还需要走深，我们可以利用资源去弥补幼儿园课程中孩子需要中的缺失部分，它可以融入园本课程中的各个主题、或者以主题形式继续挖掘，还应该存在于我们的环境、区域等幼儿一日活动当中。
于是，我园邀请幼教专家张春霞教授来园指导，在专家的认可下继续前行，我们需要懂得取舍，需要缩小范围，“汽车服务公司”这个资源开发成了我园接下来的重点开发资源，但又考虑到专家的指导：现在幼儿园的教材中科学内容那部分是缺失的，于是我们再次缩小范围，接着“工具”这个词语把我们拉到了一起，因为从前期的项目活动来看，不管哪个年龄段的幼儿对“工具”还是比较的，接着以“工具”为切入点的“主题式”资源引发的活动继续在我园开始。
大班年级组以《妙妙工具屋》为主题，侧重于工具的探索、维修；中班年级组以《神奇的工具箱》为主题，侧重于分类、使用；小班年级组以《叮叮当当》为主题，活动侧重于看看、玩玩等，另外还结合我园越秀的绘本特色，将图书资源中大量图书融入进来。
遇·在百变工具中彰显魅力
妙妙工具屋
果汁吧《我来做果汁》
木工区《做个帐篷吧》
骑行区《我是小小汽修人》
教学活动《鞋匠之舞》
神奇的工具箱
图书区
《机械运转的秘密》
科学区《制作弹簧玩具》
科学区《螺丝螺帽玩玩乐》
教学活动《锯木头》
叮叮当当
美工区《小手套》
种植区《薄荷宝宝住新家》
益智区《小小修理员》
教学活动《锤子歌》
教学活动《修理汽车》
续· 在且行且思中感悟提升
1、“百变工具”的资源利用需要与《指南》对接
我们的课程需要从单个的教学活动设计开始，但是单个的教学活动不是课程，只有按照一定的课程逻辑、课程目标和课程体系建构，把这些活动放到相应的价位上才能形成课程。如果从课程建设角度来考虑“工具”到底怎么用，怎么进来对接，首先需要到《指南》中把跟工具相关的一些目标检索出来登录，如手部动作里面，不同年龄段有不同的要求，大班则要求能使用简单的劳动工具或用具，它不是要求会掌握一种技能，而是通过使用工具促使儿童手部动作的发展 ，它是一种思路，而在使用这些工具时，一定会跟孩子们的生活经验相关联。再比如科学领域中有一条是了解科技产品，知道科技产品给人们生活带来的方便，眼观现在的产品很多与生活相关的都已经被开发成小电器了，如榨汁机、扫地机器人、破壁机等，很多的劳动逐渐用小机械来代替，我们可以让孩子在生活中了解一些高科技产品。又如孩子们参观回来以后，知道很多维修汽车工具，这时候对于大班的孩子，我们就可以往机械这方面引，而小班的孩子只需要给孩子一个初步工具的概念，比如看一些视频，认识几种工具，从小班到大班需要设计成为一个连续的课程。
2、“百变工具”的资源利用需要建立工作清单
当我们将“工具”与指南目标检索出来后又该做什么呢？需要给孩子们制作一个简单的清单，因为指南不会给我们一个清单建议，指南中也找不到三年让孩子们该学会使用哪些工具，指南中一句简单的学会使用简单工具已经包括了劳动工具、炊事工具、美工工具等，所以我们需要根据幼儿园自身情况做一个开发，根据自己的课程、儿童的情况、周边的环境再结合资源做一个工作清单，先把能够想到的工具列出来，从吃到行到种植、交通再延伸到机械都可以罗列出来，罗列之后再从中构思哪些工具合适，哪些工具不合适，再慢慢细化成一个整体，一个可实施的属于我园特有的清单。
3、“百变工具”的资源利用需要建立规则
谈到工具很多幼儿园不敢尝试，怕工具带来危险，但是经过实践，其实主要的问题在于教育和规矩问题，就是工具在什么情况下能自由使用，在什么情况下不能使用，这是一个规则，没有规则肯定不行，比如在使用锯子的时候就得规定不能拿着锯子乱跑，如果你想跑开来一定要先把锯子放下来。任何工具在投进去时必须跟幼儿说清楚规则，没有规则就不能保证幼儿工具的使用，亦或可在墙上张贴安全操作知识，工具靠近拿取处张贴警示标语以起到提示作用。
4、“百变工具”的资源利用需要环境支持
当我们在给孩子创建活动空间时首先要满足孩子的空间需求，空间一定不能是高度密集，当人口密度太高的时候反而容易出事。如果要将“百变工具”这个项目当做特色来研究，我们还需要建立专门的木工房，从锯开木料，刨平木板，切割，打磨，成型到油漆完工，当作品呈现的时候，孩子的自信心和满足感也将大大的提升。从区域材料创设来讲，美工区的创设可以变成美劳区，多增加一些劳动所需要的劳动工具。从工具材料投入来说，小中大各年龄段侧重点不同，如小班幼儿能力不强，我们可以做一些东西，如易拉罐做成锤子、喝牛奶的盒子做成扳手，当然光光锤子与扳手就有很多规格，我们可以与孩子一起利用各种材料制作不同的工具，根据孩子的年龄，对工具的使用、兴趣和他的经验生成不同的活动。
总之，“梅石路一条街”上走出来的课程就如一个刚学步的孩子，步履蹒跚却充满期待，但我们坚信风雨过后就会有彩虹！所以我们还会一直坚持走下去，和孩子们一起去风雨兼程！但愿我们能用梅石路上的精彩去打通蓝本与园本课程之间的最后一米线！
