鄢超云 四川师范大学教授
在政府不断增加投入、 幼儿园 的基本硬件得到必要保证之后，幼儿园的“软件”质量是一件非常有意义的事情。我们需要研究的是如何将办园质量落实到每一个儿童身上， 落实到幼儿园工作的方方面面。近来，我多次以评价者的身份参与幼儿园教师“赛课”活 动，自然而然产生了一些思考。
我们可以用很多的标准、 指标来评价一个教学活动， 但我更看重的是执教者有没有儿童视角。一个缺乏儿童视角的教学活动，一个仅仅是“秀”给评委、观摩者看的教学活动， 绝对不是一个优秀的教学活动。
幼儿在具有儿童视角的活动中可以有较高程度的参与。这种参与不是要把幼儿搞得很兴奋，也不是将幼儿当作道具。这种参与反映出的是一种幼儿身心积极投入的状态。幼儿的参与， 既包括动手的操作、摆弄，也包括动脑的思考、想象，动嘴的讨论、交流。比如，这个活动的理念是 什么？这个活动反映了执教者乃至其 所在团队、 幼儿园什么样的价值取向？这个活动需要什么样的前期准备；
比如，教师要作哪些准备，幼儿要作哪些准备？我发现，不少观摩者仍是更多地看到活动的结果；
比如，幼儿能否用多种方式使用某一材料、 能否用多种方法进行记录， 但是看不到产生这个结果的过程。
如果我们能够从这个活动看到这个活动之前的活动， 看到这位教师乃至这所幼儿园的教学理念， 赛课的价值就得到充分的发挥了。如果我们只能看到“前台”，看不到“后台”，只能看到“演出”时的光鲜，看不到“演 出”前的付出， 赛课就可能成为教师沉重的负担甚至灾难。
一定区域范围内的赛课通常是借班的。借班上课传递出一种不太好的理念， 那就是似乎执教者不了解幼儿也可以上课， 有将幼儿当道具的倾向。其实，即便是借班上课， 也是需要教师观察了解幼儿的。甚至可以说， 在借班上课的情景下更能看出执教者对幼儿的观察意识和能力。一个好的活动，不仅需要教师在活动前对该年龄段幼儿的普遍特征有清晰的了解， 也需要教师在活 动中对幼儿进行仔细观察与了解。
因此，作为观摩者，应该仔细看看执教者在活动中能否观察、了解幼儿，是否既群体也个别。我认为，教师的这种观察、了解幼儿的能力，应该拿出来赛一赛，而 且，在借班上课的情况下， 这一点是能够赛出来的。这不是要求执教者提前记住幼儿的名字或预演一次， 而是要求执教者真正具有幼儿的意愿和能力。
从当前来看，我们赛的大多是集体教学活动，这并不全面，不能反映幼儿园教师的多种才华。除了赛集体教学活动，是否还可以赛一赛幼儿园的各种游戏活动、生活环节、师幼互动、环境创设？比如，可以赛一赛结构游戏是如何组织的，角色游戏中教师是如何观察、记录、分析的……
另一方面，我们能否使比赛的可比性更强一些？从目前来看，大家普遍认为那些可以反映出儿童外显行为参与的活动更容易“出彩”，比如音乐活动、美术活动、科学活动、体育活动等。将不同的活动用相同的标准进行评比，本身就不公平。
因此，是否可以考虑将同一类型的活动或教师同一类型的知识、技能放到一起进行比赛？
既然称为赛课，毫无疑问是要赛出名次的。评价具有鉴定、 诊断、改进、激励、导向等多种功能，赛课活动的组织者当然希望这些功能都能发挥出来。
然而，评价也是一把双刃剑， 它既具有正向功能， 也具有负向功能。教师能否在赛课中获得成长的一个关键是如何对待评价结果。
如果将得奖归因于公关做得得当，将未得奖归因于运气欠佳，得了奖的活动被一次次简单模仿重复，未得奖的活动则被全盘否定、弃如敝履，那么赛课活动的结束可能就为我们的专业成长画上了句号。
如果我们能够看得更远，那么赛课活动的结束就能成为专业成长的新起点。
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