大家好，幼儿作品用什么方式展开相信很多的网友都不是很明白，包括幼儿文学故事活动主要包括哪几个层次的活动也是一样，不过没有关系，接下来就来为大家分享关于幼儿作品用什么方式展开和幼儿文学故事活动主要包括哪几个层次的活动的一些知识点，大家可以关注收藏，免得下次来找不到哦，下面我们开始吧！
冰心的寄小读者,作品的主题往往也用着那三个方面展开的
主题：歌颂童真；歌颂母爱；歌颂自然；歌颂祖国。心物相映，情景交融。《寄小读者》，是冰心女士在1923年-1926年间写给小读者的通讯，共二十九篇，其中有二十一篇是她赴美留学期间写成的，主要记述了海外的风光和奇闻异事，同时也抒发了她对祖国、对故乡的热爱和思念之情。《寄小读者》可以说是中国近现代较早的儿童文学作品，冰心女士也因此成为中国儿童文学的奠基人。上世纪六十年代和七十年代，冰心女士又分别发表了通讯集《再寄小读者》和《三寄小读者》。三部通讯集虽然发表的时间不同，但主题都是自然、童真。这样的主题恰好显现了冰心女士创作的思想内核:爱的哲学。
快手出现展开是什么意思啊
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幼儿文学故事活动主要包括哪几个层次的活动
1.教师讲述故事要生动有趣
教师规范而生动的语言讲述，不仅能很好地传递故事内容和语言信息，还能增加故事的趣味性，引导幼儿感受语言的丰富和优美，体验倾听故事的乐趣，并学习如何讲述故事。教师对故事要非常熟悉，能流畅讲述完整的故事;应正确运用语言讲述技巧;适度运用体态语言。讲述时定的态势语能帮助幼儿更好地理解故事内容。但要注意的是态势语的运用要与舞台故事讲述区别开来。过分夸张的态势语，容易转移幼儿对故事作品倾听的专注力，不利于幼儿获得故事语言讲述经验。
2.听、视、讲、做相结合
听，指教师在用语言讲述故事过程中的描述、启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分感知和理解教师所传递的信息；视，指教师根据具体形象的教具等辅助材料，使幼儿直观感知故事内容;讲，指幼儿在理解的基础上，充分表达自己的认知和见解;做，指教师给幼儿提供定的想象空间，通过幼儿参与活动体验或操作体验，帮助幼儿充分构思，从而运用连贯的语言进行完整而富有创造性的表述。
听、视、讲、做有机地结合，“听”“视”的内容有教师提供，最终转化成幼儿的认知，主动地通过“讲”和“做”反映出来，在“讲”和“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。
3.精心设问
在故事教学活动组织中，提问的质量不仅直接影响到师幼互动，还会影响幼儿语言理解能力、思维力、想象力的培养。因此，在故事教学中，教师要精心设计问题，要紧扣主题、有序地提出问题，要有启发性引导幼儿积极思考，展开想象。教师在设计提问时，要注意从下面三个层次来设计。
第一层次:描述性的问题。这类问题主要引导幼儿由表及里、有序地描述故事的发展线索，达到了解并熟悉故事内容的目的。如故事的名称、角色，事件发生的时间、地点，人物出场的先后顺序等。
第二层次:思考性问题。这类的问题主要是启发幼儿动脑，发挥想象，联系自己已有的知识经验，重组自己的认知结构，回顾故事作品中的内容，这对幼儿进一步加深理解故事内容起着至关重要的作用，还有助于幼儿思维的培养。
第三层次:假设性问题。这类问题主要是引导幼儿与故事中人物情感共鸣，并迁移到幼儿自身体验，不仅能更深的体验到故事中的人物情感，还能启发幼儿发挥想象，创造性地进行语言表达。
（二）儿歌、散文教学活动的指导要点
1.完整欣赏作品，理解儿歌、散文的意境
教师在设计儿歌、散文教学活动时，可以将儿歌、散文所表现出来的意境，即画面制作成相关的直观教具(如图片、幻灯片或多媒体课件)，将作品所表达的较为抽象的意境，转化成直观可感的画面，为幼儿直观感受作品意境提供辅助材料，使幼儿达到对作品意境的理解。
2.理解作品的情感
儿歌、散文内容的情感是通过句子展现出来的，帮助幼儿理解作品情感，就应先从理解句子人手。教师可以利用句子来设计问题，有层次、有启发性地引导幼儿从句子中理解作品的内容。
3.理解难懂的字、词、句
幼儿对儿歌、散文的理解，遇到困难最多的是作品中一些关键的字、词、句，教师要重点帮助幼儿理解这些字、词、句，才能为幼儿扫清理解中的“语言障碍”。
4.理解儿歌、散文的修辞形式
儿歌、散文常用重复、比喻、象征、拟人、夸张等表现方式，具体、形象地反映所要展示的生活图景。教师要有意识地引导幼儿感知这些表现方式的运用，但不需要幼儿知道“这是什么表现手法”，只要幼儿感知到“这样说是什么意思”就可以了。
环境创设中，幼儿，家长扮演什么样的角色
一、让幼儿参与到主题教育环境创设中，充分发挥了幼儿的主体作用。培养了幼儿的主人翁意识以往，我们的环境创设都是教师的任务，都是由教师设计、制作布置，虽然很精美，但总和幼儿有距离。这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少参与性和教育性。随着幼儿园素质教育的不断深化，我们在环境创设方面更加注重了灵活性、参与性。将结合主题活动让幼儿参与到环境布置中，通过自己亲自动手制作，粘贴展示，不仅满足了幼儿的强烈好奇心和求知欲，同时也大大提高了他们参与活动的积极性、主动性，真正的发挥了孩子们的主体作用。当幼儿看到自己的作品在班级内外随处可见时，幼儿会自发的感受到自己是环境的主人，是自己创设了适合他们活动的环境。从而培养了幼儿的主人翁意识。右面图是幼儿参与布置的墙面（毕业小朋友群像）。
二、让幼儿参与主题教育环境创设有利于幼儿对所学主题知识的梳理，加深幼儿的记忆力在班级内外设立的一些墙面展示和区角投放及幼儿作品区紧紧围绕孩子展开布置，将主题活动的内容完整、协调的展现，不仅能帮助幼儿把所学的主题内容进行有效的梳理，同时还能加深幼儿的记忆力，对接下来的主题活动有了很好的铺垫。如班级的“主题资料区”，供家长之间和孩子之间一起阅读，丰富了幼儿知识的同时也达到了资源共享；在“主题故事区”投放了活动中讲过的故事大图书，让幼儿给家人讲一讲，加深记忆力；在“幼儿作品展区”把和主题活动有关的幼儿作品展示出去，便于幼儿学习交流。
三、家长在环境中协助教师收集和整理低结构材料与废旧材料。为环境的创设提供有利的材料支持。
关于幼儿作品用什么方式展开的内容到此结束，希望对大家有所帮助。