三
根据幼儿的发展水平确定学习的内
容与目标
儿童的发展水平是设计教育活动的重要依据，因而对儿童的观察和评价是确定活动区活动和集体活动计划的重要前提。
在综合课程的框架下，教师可以根据本班幼儿的数学发展水平、兴趣、主题以及《指南》这几个点来确定教育活动的目标和内容。
01
活动区
在主题活动中可以自然地融入相关的幼儿数学学习与发展的行为指标。
如：教师可以选择一些适合本班幼儿的发展水平和兴趣的、与主题目标有关的数学学习与发展的指标作为数学(益智)活动区或游戏材料投放与指导的指南；也可以在教师观察的基础上，根据幼儿的兴趣、需要在活动区融入相关的《指南》的目标或指标。
受到各种生活经验的影响，幼儿的兴趣和点可能发生变化，这些变化可能反映在活动区的活动内容、幼儿的游戏以及幼儿的作品上。
如，季节的变化、流行的影视节目、外出旅行、社会事件等都有可能对幼儿在活动区的活动或游戏产生影响，教师可以结合幼儿的活动兴趣制订相应的数学教育活动目标。
另外，教师也可以根据个别幼儿的数学学习与发展的需要融入相应的《指南》指标，为他们制订在活动区或游戏中的个性化的教育目标。
02
集体教育活动
在确定集体活动的内容和目标时，可以根据儿童发展水平、《指南》和主题这几个点来确定。
学前儿童的数学知识并非是仅仅通过幼儿园的教学才获得的，他们在日常生活中已经积累了相当丰富的有关数学的感性经验，这些已有的感性经验是儿童在幼儿园的数学学习的重要基础和前提。
依据《指南》的观察和评价，使我们在选择教学内容上有了更加明确的方向。教学内容除了要适合儿童的数学发展水平以外，还要考虑：儿童是否具有相关经验和活动兴趣？教育活动的目标是否对儿童有一定的挑战性？
《指南》中的数学学习与发展指标可以用来考察集体教育活动目标的年龄适宜性。
《纲要》中尽管对幼儿各个领域的发展提出了明确的目标与要求，但它对幼儿发展的要求比较笼统，没有提出分年龄阶段的学习与发展目标。
有的教师在制订集体教育活动时对把握幼儿的学习与发展的年龄特点，提出适合于幼儿年龄的教育目标时会有困难；有的教师在教育活动目标的表述上如何落实到可观察的行为方面也觉得有难度。
《指南》中根据幼儿的年龄提出的可观察的学习与发展指标刚好给教师提供了有用的参考。
教师可以运用相关年龄组的学习与发展指标来检查原有的一些集体教育活动的目标，也可以根据集体活动自身的特点来直接选用相应的学习与发展指标作为教育活动的目标。
四
在生活情境中促进数学认知能力的
发展
认知与学习的情境性理论已成为一种能提供有意义学习，并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论(莱夫、温格，2004)。
这一理论认为，日常生活中的参与就是通过在实践中改变理解的过程来进行学习的过程。
我们对某一事件、概念的理解都与情境有关，而不仅仅是大脑内部的一种独立的思维活动，需要通过情境来理解它的意义。
它强调教育过程中从个体学习者的身份到个体作为实践的参与者的身份的转换，强调学习活动与真实情境和真实的任务相联系，而不是一种纯粹的练习。
杜威早就指出，学科知识并不是一种要求儿童去吸收的外部知识，而是学习那些与儿童的实际生活有联系的知识，这些知识应该是儿童目前生活经验的一个有机的部分(杜威，1990)。知识的学习应该融进儿童自己的经验和活动。
他还指出，教育的本质是帮助儿童对已有的经验进行重新建构和重新组织。
学前儿童的数学知识并非是仅仅通过幼儿园的教学才获得的，他们在日常生活中已经积累了相当丰富的有关数学的感性经验，这些已有的感性经验是儿童在幼儿园的数学学习的重要基础和前提，不可忽视。
但儿童在家庭中的数学经验往往是零散的、偶发的，幼儿园教育活动的功能就是帮助儿童综合和提升这些感性的经验，而不是去教那些与儿童的生活经验没有关系的抽象的数知识。
幼儿园的数学教育首先要考虑活动的内容与儿童已有的知识经验之间的联系，儿童是否有相应的感性经验，内容是否能引起儿童的兴趣，如何为儿童提供更为丰富的前期经验准备，如何创设有利于儿童学习的真实的生活情境和任务。
其次要考虑的是哪些内容适合于集体活动，哪些内容只要在活动区中提供材料和指导，哪些内容可以结合一日生活环节进行，哪些内容需要通过家长的配合进行。
情境性学习对学前儿童尤其重要，再加上数学是一种抽象的知识，儿童只有在具体的生活情境中来学习与运用才能真正理解数学概念的含义。
在教育实践中，我们可以从三个方面来创设情境：
① 通过一日生活的环节把数学学习与生活的真实情境结合起来。
如，儿童在吃点心时学习点数物体，不仅理解数的真实意义，也理解数与实际生活的关系。
② 是在集体教育活动中注意生活情境的创设。
如，在“我是小司机”的主题活动中创设给超市送货的情境，儿童学习给货物分类，数物对应的经验。在“买菜”的教育活动中创设超市和购买蔬果的模拟生活情境。在“过中秋”的教育活动中创设分享月饼的情境，学习平分。
③ 是在活动区中创设情境性的学习机会。
如，创设“银行”的模拟生活情境，儿童在这一情境中练习点数物体，用自己的方式表征数量以及学习实物与数点的一一对应。
幼儿教师如何走出教学误区，正确指导幼儿进行数学学习（一）
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