幼教论文|农村幼儿教育的“三化”现象
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【摘要】《指南》的颁布使幼教工作者在不断探索和学习中前行，努力将观念转化为教育实践，但由于主客观原因，农村幼儿园在践行《指南》的实践中仍存在不少问题，影响了农村幼儿园的课程改革。因此，本人试图通过对当前农村幼儿园在实践《指南》过程中存在的问题进行分析，并提出解决策略，以期对教师有一定的启发作用。
【关键词】农村幼儿园；教育教学实践；三化
一、农村教育教学实践中的“三化”现象
1.盲目跟随，追求创新———教育课程模式“拼凑化”
一些教师对《指南》的教育理念理解还不够全面和透彻，不顾及本园实际，一味追求创新的教学活动模式。其结果由于幼儿园整体空间、条件的局限，师资素质的影响，在实际操作中偏离了幼儿园活动的一般轨迹，违背了基本特征与规律，使其变成了“拼盘”式课程。如在某一幼儿园教师未能考虑到农村幼儿的现状，在创设区域活动中，未能考虑到不同年龄班幼儿的实际，随意投放区域活动材料，在指导中又属于放任自流的状态。由于没有相应的条件，教师又缺乏相应的理解和支持，失去了区域活动的课程意义和实效性，使活动流于形式。
2.顺应家长，违背规律———课程教学安排“集体化”
通过行政、教研部门倾其所能的对教师进行培训，使得教师对《指南》精神已形成初步的的理解。但一接触到实际，教师又会自觉或不自觉地将《指南》理念与教学实际脱节，陷入思维定势，沿着以往熟悉的方向和路径进行教学，仍以集中教学活动为基本活动，自主性区域游戏活动走过场。一些幼儿园一周多以五大领域为主要内容，而游戏、区域则一周安排一两次安排，严重限制了幼儿的全面发展。
3.刻板临摹，缺乏实效———材料、区2角设置“移植化”
区域活动是幼儿个性化学习的重要方式，这一新理念已得到广大幼教者的认同。但如何设置与划分区域、该投放什么玩具和材料、教师如何进行观察与指导、如何评价区域活动？对这些问题教师仍感到困惑、迷茫、表面化，随意性较强，只凭自己的想象和主观臆测认为扩大幼儿的视野，培育现代化的幼儿，就必须追随城市，要投放现代化的玩具和材料。于是挖空心思设法让幼儿过上“小康”生活使幼儿园上“档次”。不加思考地将一些城市幼儿园的活动形式进行全盘照搬与复制，创设了一些城市里才有的“网球场、肯德基”等区角，并将玩具、材料的投放往电动化、电子化方向发展，低结构玩具及废旧材料制作的玩具则少之又少，多数是模拟事物的形象仿真玩具，违背了区域活动的初衷和教育价值。
二、提高农村幼儿园教育教学的策略
1.正确把握，定位清晰———教育课程“适宜化”
第一，设置适宜幼儿发展的课程模式。幼儿园课程必需以尊重幼儿的兴趣、特点、动机、爱好为前提，要树立幼儿发展的真正需求理念。教师应明确只有适合自己幼儿园的课程就是最好的课程，要清楚认识到课程设置必须从幼儿园课程的现状和条件出发。从现有条件做起，立足以领域活动课程为主体，有机整合各项活动内容，努力提高各项活动的整体成效，使课程实现园本化。切不可生搬硬套，如瑞吉欧的方案教学活动有自我的基本特征和脉络，对师资素质有特殊的要求，并非所有的幼儿园都能做到这一点，也并非所有幼儿园都要选择这一课程模式。第二，合理设置幼儿园课程内容。《纲要》指出：“幼儿园教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，应源于幼儿生活。”为此，在课程内容选择上可以以福建省教师指导用书为参考，结合幼儿园的实际，包括幼儿园的环境等各类资源，选择性、创造性地设置好课程内容。与此同时把农村的民间游戏、儿歌传说以及歌舞、服饰、工艺、建筑和当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特并蕴涵教育和文化价值的内容纳入课程，从而加深幼儿对本土文化的尊重和热爱。如针对农村有丰富的山、海等自然资源，教师可以此为教学内容，组织幼儿到当中进行活动，让幼儿充分感受到自然和生活。
2.正确引导，灵活实施———教育方法“有效化”
第一，做好家长思想工作，形成幼儿教育合力。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”教师应争取家长资源，从改变家长的观念入手，随机地对农村家长宣传正确的教育理念。如可不定期组织一此家教知识讲座，利用宣传栏出版幼儿教育专题节目，展示幼儿的作品。也可利用每周一次的大集市，让幼儿去当小小宣传员，唱歌、跳舞、画画等，再现幼儿园的生活，展示自己的成长。通过这些听、看、交流、互动的形式，使家长对幼儿教育从不懂到了解、从了解到理解、从理解到支持，进而促使家长认识到幼儿的情感、态度、能力、行为习惯的培养比“读、写、算”更为重要，引发家长主动与教师密切配合，形成良好的教育合力。第二，灵活使用教育教学方法，有效提升教育水平。要根据实际，灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动等形式，让幼儿自愿参与、主动操作、自主建构、积极创造、大胆表现，通过自己与周围的自然、社会和人的接触与相互作用，通过观察、操作、实验、探索、游戏等具体活动得到体验，获得知识经验。努力做到教育的形式要情景化、游戏化、多样化。教师要适时适度的介入，直接或间接的点拨，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者。
3.因地制宜，挖掘资源———环境设置“合理化”
第一，盘活环境资源，释放潜在教育价值。教师应清晰的认识到幼儿教育不是“贵族教育”，不是只有花钱才能办好。要树立新的资源观，开发、利用农村得天独厚的丰富资源、充分发挥大自然赋予的优势，带幼儿们到大自然中拓展活动的空间，去想、去做、去探究，让幼儿们在大自然中进行有趣有效的学习。如从爬山采野花的体能活动，到找一找、量一量最粗最细的树干，比一比不同形状的树叶的多与少的科学活动；再到眺望家乡的美景，萌发爱家乡的情感的社会活动；从池塘边找蝌蚪，到田间种植、再到果园里摘果子，体验劳动的辛劳与丰收的喜悦；从玩泥巴垒碉堡，到掏沙子建迷宫，在感受乐趣中引发建设家乡的美好愿望。第二，根据农村实际，合理设置区域活动区。可利用农村丰富的物质资源，创设区域活动。如可设置“编织厂”“垃圾回收厂”“杂货铺”、等区角，选用草、竹进行编织活动；运用粘土、瓜果、石头进行雕塑活动；利用叶子、豆豆进行分类活动，提供价廉物美的石头、鸡毛、各类盒子等废旧物品，让幼儿们动脑筋，想办法自制自己喜欢的玩具，使大自然，大社会真正成为活教材，并让其释放出潜在的教育价值。第三，追随幼儿活动进程，不断调整、更新游戏材料。环境创设中材料的投放往往影响着幼儿活动的内容和进程，教师要及时观察和了解幼儿当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的游戏材料。例如，在小班主题活动《汽车嘟嘟》中，教师可在活动区中投放各种各种农村可见的材料，如交通工具底图；交通标志；半个废旧光盘、长方形、梯形、圆形等形状的彩纸、浆糊以及各种辅助材料，幼儿玩起了按外形特征，将相同的交通工具进行配对游戏；利用吸管摆放交通工具的轮廓线；从颜色、形状、图案三方面同时进行交通标志的分类；以及大胆在半圆形光盘上用彩色笔装饰表现汽车的特征。总之，要提升农村幼儿园教育教学质量，必须根据农村的特点资源，有的放矢的创设适宜课程、采用有效教育策略、创设适宜环境，才能促进整体教育质量的提升。
【参考文献】
[1]农村幼儿园实施新课程中的问题与对策[Z].3edu教育网，2007.
作者：杨锦清 单位：福建省连江县教师进修学校
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