幼教论文|利用本土资源开展自然体验活动的探索与实践
内容摘要
当地资源中有大量的教育资源，从儿童发展的特点、兴趣和需要相结合出发，充分发挥地方资源的特点和价值，开展丰富多彩的自然体验活动。幼儿园利用当地资源开展自然活动是必要和可行的，幼儿园在利用地方资源开展自然经验活动时应遵循一定的策略，使活动的推广更加科学有序。笔者结合自身多年幼儿教育工作经验，本次主要针对幼儿园自然体验游戏活动的探索与实践展开深入论述，望对行业的前进起到一定的促进作用。
儿童的活动主要集中在属于特定社会环境的家庭和幼儿园，儿童总是受到这种社会环境的影响，某一地区的社会环境作为这一社会环境的组成部分，蕴含着自身独特的要素，拥有丰富的资源。幼儿园作为学前教育的主力军也必须与这种环境密切联系。充分探索这种环境下丰富的资源，儿童的利益，需要产生更好的教育活动来促进幼儿全面发展。
关键词
自然体验活动.幼儿园.本土资源.策略
1.幼儿园自然体验活动的含义
中国关于自然的论述最早见于《老子》，在道家，“道”与“自然”具有终极的思想内涵，是指不以人的意志为转移的自然规律，“自然”在本研究中主要采用两种解释，即在自然环境中，根据儿童内在发展的自然规律，培养自然人。“体验”主要是指在实践中认识事物，亲身体验事物。“体验式教育”是指在实践中对教育对象的认知。“地方资源”是指对当地儿童可能具有教育功能的资源，包括幼儿园、家庭、社区周围的自然环境、生活设施、人文环境等。综上所述，在本研究中，幼儿园自然体验活动主要是指幼儿园的教育活动，是在儿童兴趣的基础上，有组织、有计划、有目的、有意义地在自然中实践，适应儿童的自然，促进儿童的发展，使儿童在自然中发展和学习。
2.幼儿园利用本土资源开展自然体验活动的必要性和可行性分析
（1）幼儿园利用本土资源开展自然体验活动的必要性
感官是释放儿童智慧的关键，儿童可以通过不同的感官与他们生活的世界互动，并在互动和探索中获得有关白己和周围世界的信息，儿童和成人以许多不同的方式了解世界，探索和学习。如果不允许儿童感知、探索和学习，就必然反对他们的发展。大自然是最适合儿童的课堂感知和探索的，如神秘的森林、美丽的花、机智的鸟、叮咚溪流......孩子们准备探索和发现，并深深着迷于它们。既然喜欢，他们就可以在大自然中行走和锻炼了；因为他们喜欢它，他们继续观察和思考10万个理由；因为他们喜欢它，他们是认真和专注的。这不是我们想和孩子们在一起的好品质吗？然而，随着城市化进程的加快，钢筋混凝土的世界越来越大，人们的生活节奏越来越快，儿童与自然联系的机会越来越少。“森林中的最后一个孩子”指出，在现代社会儿童往往被“困”在家里，在大自然中花费的时间越来越少，导致一系列的行为和心理问题。面对这样的问题，如何减少这种劣势，充分发挥自然教育的作用，是一个值得我们深度的难题。
（2）幼儿园利用本土资源开展自然体验活动的可行性
各个地方的实际情况各不相同，所包含的资源也各不相同，必须善于发现独特的、可利用的教育资源并将其与地方资源相结合。安国有万亩生态园，树木资源相当丰富；安国还是药乡，药材资源丰富，八大祁药种植活动、探究活动等；而且我园室内外环境自然生态为主，与园林式小学仅一墙之隔，周围五六个花园式小区，距3A级景区药都公园仅十分钟路程，我们还开辟了南张庄自然教育基地，供孩子们观察体验，为我园开展自然体验活动奠定了坚实的经验基础。比如制作区域活动材料中，我们根据利用树木修剪下来的干燥枝杈、粗细不同的树干为原材料，清洗消毒后制作益智建构玩教具，投放到区角活动中，自由组合造型，进行讲述、故事创编、表演，玩中学，做中学，百玩不厌。我们还可以利用中药材个子、切片、种子投放到区域。大量的自然材料的投放，给孩子提供了感官体验、观察探索、交流讨论、审美创造的机会，幼儿在使用材料的过程中，发现问题、探究问题、解决问题，从而获得相关的知识和经验。
3.幼儿园利用本土资源开展自然体验活动的策略
根据对当地资源的了解和分析，如何利用这些资源，发展幼儿园活动的自然体验经验，需要一系列的探索过程经过不断的实验和调整，安国市幼儿园也试图结合当地自然资源，整合各个领域开展一系列活动。
（1）自然体验游戏环境的创设。为了给课题的开展提供有利的环境支持，我们在幼儿园原有环境的基础上，儿童与自然的链接，对幼儿园大环境系统以及班级小环境系统都进行了改造和完善。户外环境包括自然教育区、农耕体验区、户外游戏区；室内环境包括室内自然环境的创设，区域工作材料的自然化，班级自然角的合理创设等；除了园内环境支持改造，同时我们开拓了自然教育基地--野外生态林区、沙地“南张庄”，为自然教育课题开展做好充分的环境准备。
（2）自然体验游戏基地的开拓。自然体验游戏的环境应该是生态的、自然的、开放性的、多元性的、具有挑战性和创造性的活动场所，让幼儿获得多方面有益于身心全面和谐发展的经验。自研究自然教育以来，我们考虑到幼儿园游戏场地较小，影响自然体验游戏活动的开展，课题组成员召开会议，最后决定开拓自然教育基地。综合考虑路程、安全、卫生、地形、生物分布等因素，课题组组长的积极努力筹划，并在70岁老向导的带领下，三次实地考察户外野趣基地环境，最后确定南张庄树林、沙滩作为自然教育基地开展自然体验游戏活动。在自然、野趣的环境，开放、挑战性的生态游戏场，孩子们打开五感，自由畅快地探索、嬉戏。
（3）自然体验游戏理念渗透。俗话说“教而不研则浅，研而不教则空。”课题研究初期，“自然体验游戏”对于课题组成员来说是比较陌生的，我们通过上网搜索、参考相关书籍，并在河北农业大学幼儿园连秀芹园长及其团队的引领帮助下，课题组教师及园所骨干多次到河北农大幼儿园跟岗学习自然体验课程，课题组组长李伟园长还先后两次在南京参加中国幼儿园自然生态教育学术研讨会，深入学习自然生态教育理论和实践自然体验游戏，并将所学分享，带领老师深入基地体验，做好“先行者、引领者。”并结合问题、现场、案例开展实证大教研，把握“体验、游戏、手作”三个维度，以自然为题材，以孩子为出发点，做好课题执行者。
（4）自然体验游戏课程建构与开展。
自然活动初期，根据本园的发展实际，考虑到幼儿年龄特点，我园自然体验游戏课程实际操作采取预设、生成相结合的方式。课题组成员及班级骨干以儿童为主体，以季节、时间为轴，构建不同发展领域之间、不同学习内容之间、以及多样化的活动之间的关系，预设出一系列以体验游戏为主要方式的活动。比如自然对话系列、自然感知系列、自然表演系列、自然探险系列、自然手作系列......为了帮助幼儿顺利进行活动，老师会在晨会事先分享其他孩子进行活动的经验，给他们浏览相关的照片或其他记录，共享经验和故事。引导他们想象和计划自己在大自然里想要进行的游戏。在孩子们意见的基础上，对预设计划进行调整和最后确认，决定自然游戏的场所，准备需要的工具。我们持续的交替“教室到大自然”和“大自然到教室”的过程，形成“教室--大自然”的循环关系。让幼儿会更加大自然中的活动，更积极地参与其中。
4.总结与讨论
对幼儿园自然体验活动进行实践研究，应建立符合儿童发展权利，适合儿童自然活动的游戏课程。要通过专业眼光和深入的观察，选择符合儿童身心发展规律的自然活动训练内容，激发儿童对联合练习的兴趣，共同玩耍，开展合作研究，提高儿童学习方法的能力，丰富儿童游戏环境，促进儿童整体和个人发展。
参考文献
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[4]陈婷.幼儿园“亲自然”课程实施的要素[J].福建教育,2017
注：本文系保定市教育科学“十三五”规划课题《幼儿园开展自然教育的实践研究》（课题编号：204071）阶段性成果。
作者:安国市幼儿园 李伟
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