应彩云：上海市特级教师，全国著名幼儿教育专家
绘本，因为蕴含着丰富的教育价值而被家庭、学校普遍。在绘本美丽的画面、诱人的情节、美好的情感中，我们除了让孩子获得故事和内容之外，最本质的愿望，是希望他们能够爱上阅读，爱上生活。
可是我们却看到，在许多早期阅读的教学活动中，孩子被要求凭着抽象的情感谈着空洞的话题，孩子盯着自己的的兴趣点，却“被”牵向老师的“教学目标”。我们的早期阅读教学实践到底有哪些误解？又该如何破解？今天试着作一解答。
误解1：有效阅读是将看懂的说出来
绘本故事，有比较精美的语言。所以，我们总期待在阅读中，孩子可以将看懂的说出来，孩子可以学习看的技能的同时，学习说的技能，我们在培养孩子良好的阅读习惯的同时，学习语言。
而现实中，会读的人不一定会说，会说的人不一定会读。
已故著名表演艺术家赵丽蓉，无论是演说还是谈心，总能把话说得妥帖而直达听者的心坎里，可她却不识字。已故数学家陈景润，开展那么艰深的数学研究的他应该是读万卷书了，可他却不会上课教学。
可见，会读与会说，不是必然的关系。所以，阅读活动不一定是语言活动。当然，我们可以在阅读活动中，丰富孩子的语言，培养孩子的表达力，但非功能性的语言练习，很容易使孩子在趣味索然中远离阅读。
误解2：绘本阅读就是看图讲述
在阅读教学中，我们往往通过对绘本画面的解读，诸如对符号与语言、情节与情景、思想与精神、规则与规律的理解，来提高孩子的阅读能力。这种对画面的解读，如同以前语言教学中的看图讲述。一般地，在阅读教学中，我们都会运用看图讲述的形式。
一次观摩阅读教学。
老师翻开第一页：“看，这是哪里？有谁？在干什么？”孩子怀着好奇和对故事的向往，踊跃地观察着、讲述着。老师翻开第二页：“看看，大老虎在干什么？小老鼠在干什么？”孩子依然想象着图画事件的发生。老师又往后翻一页：“大老虎和小老鼠发生什么事了？为什么？”……
老师将图画书翻到第八页：“你从哪里看出……”我看到已有半数孩子相互嬉戏了。
显然，这样的阅读活动不是孩子喜欢的。
是孩子不喜欢看图讲述吗？不是的。我清晰地记得好多年前上海市语言课程中，看图讲述的内容大多是1~2幅图，最多的也只有4幅图。
可是，一个情节起伏、内容丰富、事件有趣的故事绘本，少说也有十页八页的，孩子易动的心思和单纯的眼神，如何经得起我们“漫长”的步步逼近、句句拷问。
另外，如果绘本故事中文学语言的审美趣味，在师生不休的问答中逐渐遗失，那么，儿童绘本作为教学内容的优势也就不复存在。
因此，尽管阅读教学中有看图讲述的形式，却不能把阅读活动变成看图讲述活动，不能把孩子看书时的心驰神往变成暗自神伤。
误解3：阅读理解就是停顿讨论
前一阵子，我与小班孩子共同阅读了《熊叔叔的生日派对》。在阅读情节过程中，我故作神秘问：“你猜猜，是谁在敲熊叔叔家门？”一男孩朝我一挥手：“看下去，看下去。”我识趣地讲着故事，再没停留。
又一次，我们师徒研讨绘本《妈妈摘的葡萄》。第一页，老师问：“你猜猜，小狐狸为什么哭？”孩子一阵天马行空。第二页，老师问：“你猜猜，妈妈会怎么说？”孩子又一顿神侃神聊。接着，老师问：“……你猜猜，小狐狸怎么说……你猜猜……你猜猜……”
哦！阅读活动变成了猜谜活动。应该说，适时适度的“你猜猜”确实可以引发孩子对活动的和兴趣。但漫无边际的想象，犹如云中漫步，使孩子“找不着北”地阅读、支离破碎地欣赏。
绘本，作为儿童文学的独特样式，被富有想象力的孩子喜欢，也被富有责任心的家长和老师喜欢。只是，文学和教学都是艺术，如何在艺术中施展艺术，着实不易。
下面我用两个案例，来和大家讲讲，幼儿绘本阅读课该怎么上？
案例1：绘本《天生一对》
设计思路
绘本《天生一对》是鳄鱼和长颈鹿系列的第三本（部），说的是这两个看似完全不同的朋友，在经历相识、相知、相爱之后，如何获得周围朋友认同的故事。
绘本在可爱的形象、柔和的色彩、幽默浪漫的情节中展现了生活场景，不仅传递了美好的感情，更阐述了爱的学习过程。
故事中，长颈鹿城的长颈鹿们和鳄鱼城的鳄鱼们，都觉得长颈鹿和鳄鱼是奇怪的一对；现实中，孩子也觉得它们是奇怪的一对：“怎么可能？一个是陆地动物，一个是两栖动物……”于是，如何认同它们是天生的一对，成了学习的主题。
尽管鳄鱼和长颈鹿的外表是如此不同，但我们依然可以淡化事物的表面现象而它们本质特征之间的联系。
于是，我这样设计和实施了“天生一对”的教学过程。（有兴趣的家长可以在家里跟孩子一起实施教学哦）
第一环节：在看过图书的封面后，直接将孩子的视线引到配对上，在寻找事物内在联系的活动中，拓展孩子的思维。
第二环节：解读画面，观察长颈鹿和鳄鱼高矮等不同特点，形成绝妙的配合，从而体会天生一对的美好。
第三环节：尝试和朋友配合，感受两人一起成功做事，需要相互支持、互相帮助。
第四环节：完整欣赏绘本，感知绘本的美妙。
活动结束后，可以将《天生一对》放在图书角让孩子随时翻阅。
活动目标1. 解读画面中长颈鹿和鳄鱼因不同特点而给对方带来的乐趣，体会天生一对的美好。
2. 在配对和配合活动中，感受事物之间、朋友之间的和谐。
活动准备
图书课件、生活用品及猜谜用的图片（苹果、樱桃、天鹅、消防车）。
活动过程一
活动导入，理解生活中的各种配对
1.师：（出示图书封面）这个故事的名字叫《天生一对》。
2.师：（出示扉页）一对，总是由两个组成的；两个在一起，就成了一对。
3.师：（出示2副手套）这里有4只手套，哪2只手套是一对，为什么？（小结：相同的两只手套可以配成一对。）
4.师：（出示2只外形不同的手套、花朵、叶子）这里也有4样东西，请你也两个、两个把它们配成一对。谁和谁是一对？为什么？
幼儿：花和叶子是一对。教师：为什么？它们的外形并不相同呀？幼儿：因为花本来就长在叶子上。教师：是啊！花有叶子衬着才更美丽。幼儿：手套和手套是一对。教师：理由呢？这两只手套不同哦？
幼儿：虽然两只手套样子不同，可是它们都是手套，戴在手上都很暖和。
小结：瞧，只要有理由，我们都可以把它们配成一对。
5.教师：（出示电脑、卡车、树、苹果的图片）这里有4样东西，请你两个、两个把它们配成一对，并说说理由。
设计思考：让幼儿尝试寻找事物之间的内在联系，活动在拓展幼儿思维的同时，也渗透了和谐的思想。
幼儿：苹果和树是一对，因为苹果是长在树上的。教师：已经配成一对了，还有吗？幼儿：电脑和卡车是一对，因为电脑装在卡车上可以运到商店里。
教师：是，卡车可以运电脑。现在配成第二对了。幼儿：卡车和苹果也是一对，卡车可以运苹果。
幼儿：卡车和树也是一对，卡车也可以运树。
设计思考：此时如果教师想挑战幼儿的思维，可以告诉幼儿“卡车跑累了，要在大树底下休息。我们有个新规定，用卡车运输电脑、苹果、树的理由不算，想想还有其他理由吗”。
幼儿：电脑和苹果是一对，那是苹果牌电脑。
幼儿：电脑和树是一对，因为可以在电脑上看见树的图片……还可以在网上买树……
小结：好，我们把4样不同的东西配成了6对，而且大家的理由也很充分。
6.（再加上衣服图片）再多加1样东西，可能会多几种配法呢？
设计思考：通过增加新规定和添加新的图片，能为幼儿提供充分想象的空间，同时也提高了幼儿的数理逻辑思维能力。
幼儿：多出1对……多2对……教师：可能不止这些呢，你们慢慢想想理由。小结：无论是相同的东西，还是不同的东西，只要有理由，我们都能把它们配成一对。
二
解读画面
1.师：（回到图书的封面）看，鳄鱼先生和长颈鹿小姐尽管有很多不同，可是它们却是一对，是相亲相爱的一对。
2.师：（出示鳄鱼先生和长颈鹿小姐抛硬币的画面）看，它们在干什么？你觉得谁来抛、谁来接更合适？
设计思考：引导幼儿感知鳄鱼先生和长颈鹿小姐彼此间的配合，教师可以强调“硬币要高高地抛起，又要低低地接住”，引发幼儿更准确地给出答案。
小结：这两个朋友配合得很好，它俩觉得自己很般配。
3.师：（出示它们在糖果店的画面）看，它们在干什么？它俩感觉怎么样？
设计思考：引导幼儿细心观察它俩一高一低地吃着糖果，并且相互帮助着。
小结：它俩互相帮助、互相配合，愉快地生活着，它们自己觉得它们很般配，简直是天生一对（出示买靴子和喝咖啡的画面）。
三
配合游戏
1.师：你有过和伙伴配合着做事的经历吗？我们配合着来给别人猜谜吧。
2.梳理玩法：怎么玩猜谜？
小结：给别人猜谜，要说出谜面，如要让别人猜东西，就要讲出那件东西的形状、颜色等，但不能说出东西的名字，即谜底。
设计思考：如果谜底为苹果，幼儿说谜面的时候，可以引导他们强调“它是红红的”“它是圆圆的”……为后面的活动要求作铺垫。
3．两两配合
（1）教师：两个朋友组成一组，配合给别人猜谜，看看你们是不是也是般配的一对。
（2）规则：游戏有两条规则。第一，两个朋友必须轮流说谜面；第二，每人每次只能说一句谜面。
（3）教师：给大家猜谜时，话说的越少，说明你们俩配合越默契，也就越般配。
谜语1：樱桃。谜语2：天鹅（与鸭子等不同，发散思维）。谜语3：消防车（物品的特征更凸显，且和绘本故事有关）。
设计思考：这个环节看似疏远了图书，却因为需要幼儿与同伴彼此理解、互相支持，组成一组后配合着游戏，这与绘本主题有着内在的密切联系。活动中，幼儿感受到互相埋怨无济于事，只有互相补充才能获得成功。
（4）小结：这个游戏可以帮助我们找到般配的伙伴。大家可以继续慢慢玩、慢慢找。
四
完整欣赏绘本
教师：看！鳄鱼先生和长颈鹿小姐是般配的一对。可是，长颈鹿城里的长颈鹿们却觉得它们是奇怪的一对，鳄鱼城的鳄鱼们也觉得它们是奇怪的一对。到底发生了什么事情呢？我们来看看这本书。
设计思考：当幼儿在认知上、心理上都认同了鳄鱼先生和长颈鹿小姐是般配的一对之后，阅读图书、倾听故事时幼儿就能变得很安心、很陶醉。这样的欣赏活动使幼儿单纯感受着作品的美好，深入体会着作品的思想。这时，幼儿的眼睛会无一例外地紧紧追随着画面……
五
延伸
1.你的爸爸妈妈是天生的一对吗？还有谁和谁也是天生的一对？你和谁是天生的一对？要知道，在你家里，天生的一对越多，生活就过得越美满；在幼儿园里，天生的一对越多，我们就过得越快乐。
2.仔细去看看书吧，或许你会发现书中还有天生的一对呢！
设计思考：尽管绘本故事主线清晰，但画面中依然有丰富的细节值得幼儿去发现和回味。一本图书，对幼儿而言，教学只是开始。
案例2：绘本《花婆婆》
设计思路
图画书《花婆婆》以其美好的画面和唯美的故事，打动着我们。我想，幼儿也不能错过这本书。二期课改实施至今，我体会到：一个学习内容，放置于一个非同寻常的情景中，幼儿的学习就会犹如一次美好的旅行。
于是，我将大班教师参考用书《学习活动》中“春夏秋冬”中的“四季花开”融合在故事的情景中和幼儿一起学习，旨在让幼儿在《花婆婆》美好的情感氛围中，获得与四季的花卉相关的经验，提升歌谣表达的技能。
活动开展时，图画书是美的，花是美的，歌谣表现是美的，花婆婆的情感更是美的，幼儿也不知不觉地美了起来。
活动目标1．阅读图画书，体会“做一件让世界变得更美好的事情”的美好。
2．理解故事，并对四季的花卉感兴趣，乐意和同伴一起用不同的节奏表达表现。
活动准备
1．四季特征明显的花卉：迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、红梅、蜡梅、水仙花、白玉兰。
2．图画书《花婆婆》的PPT。
3．儿歌《四季花开》：
暖和的春天来到了，什么花儿朵朵开?
炎热的夏天来到了，什么花儿朵朵开?
凉爽的秋天来到了，什么花儿朵朵开?
寒冷的冬天来到了，什么花儿朵朵开?
我们种的什么花儿开?
活动过程与记录
一
听故事
1．引出活动。
教师：今天我带来一个故事，(出示PPT)《花婆婆》。花婆婆是个什么样的人?花婆婆是干什么的?
——这里对故事题目展开讨论，既是激发幼儿对故事的兴趣和期待，又是引导幼儿情绪渐渐投入的必须过程。
活动中：教师：花婆婆是个什么样的人?
幼儿：老人……种花的……买花的……喜欢花的……
2．讲述故事。
(1)教师：花婆婆到底是干什么的?我们一起听听故事。(讲述故事至第三件事后，插问。)
(2)教师：小女孩答应爷爷要做哪三件事?
活动中：
教师：做让世界变得更美好的事情……到世界各地去逛逛(就是去旅行)……在海边住……
3．继续讲故事。
二
四季开的花
1．说说四季开的花：讲到“花婆婆”准备种花时，引发幼儿交流四季开的花。
教师：花婆婆想，如果海边开满了鲜花，世界一定变得更美好；如果海边一年四季都开满鲜花，世界一定变得更美好。那么，你知道什么花会在什么季节开放吗?
——从这里，延伸出另外的学习内容：关于花卉的活动。
我认为，尽管故事最能凸显的是情感教育，但情感认知也需要现实认知作基础。所以，一个故事一定蕴涵着认知或其他的学习因素。
另外，幼儿在一段时间的集中学习后，也需要变换不同的学习内容或方式，才能继续保持学习热情，所以，这里的“走神”，对主题和幼儿的学习都是有用的。只是，这时的故事内容已转化成幼儿认知活动的平台。
活动中：幼儿：桃花是在春天里开的……荷花是在夏天里开的……教师：除了这些花，你还能说出其他的花的名字吗?
幼儿：梨花……康乃馨……
——这里的两个问题，前者难，后者易。按逻辑，应该先易后难。现场教师要观察、了解幼儿对于花卉的经验有多少。如果，幼儿已有一定的花卉经验，那就可以“先难后易”，因为，“先难”让有着一些花卉经验的幼儿可以积极地搜寻自己的记忆，需要集中精力。
而“后易”可以让绷紧的思维，稍稍地“松一口气”，幼儿的学习积极性依然很高。
如果，幼儿对花卉的经验很少，那么就要“先易后难”，因为，“先易”让幼儿在少有花卉经验的基础上回答相对简单的问题，再从幼儿知道的花卉出发，开始进行有两个维度的思考，但这时“后难”，往往带有“接受”的性质，如×××是什么季节开放的呢……其实啊，×××是在夏季开放的……
本次活动，提问是“先难后易”。幼儿“先”愣了几秒，然后有5个幼儿相继回答，“后”来幼儿的回答就很踊跃，有些刹不住，场面因幼儿的自信而热烈。
2．分一分：四季不同的花。教师：我们现在知道的花有七千多种。我准备了一些花的照片，你们一起去认一认：这是什么花?是在什么季节开放的?把它们放在相应的字卡的下面(字卡为：春天的花儿、夏天的花儿……)——这时应该不认识字的幼儿。教师出示字卡时，幼儿跟读一遍。
活动中：幼儿：玫瑰是冬天开的。教师：红玫瑰在火热的夏天开得最红。幼儿：桂花是在什么时候开的呢?不知道……教师：桂花是在中秋节时开放的……幼儿：夏天……秋天，中秋节当然是秋天……教师：没错，是秋天。中国诗句中有关于桂花的描写：八月桂花香。幼儿：对，八月十五是中秋节。
3．唱一唱：四季花儿开。
(1)教师：还有许多花会在四季里开放，这真是件美好的事。如果，我们可以把花在四季开放的事唱出来，也是一件很美好的事。这里有一些儿歌，我们一起有节奏地唱一唱。
——这里既帮助幼儿认字，又有了节奏的范式。在读完春、夏后，提问：刚才是用手来打节奏的，还可以用什么来打节奏(提示：脚、身体动作都可以表示节奏)?
活动中：请一个幼儿回答：迎春花。幼儿回答的节奏完全相符。于是，幼儿和同伴两人选一种花各自练习，一问一答。教师提示：如果打的节奏和别人不一样那会更美好。
交流中，两个女孩用转腕动作表示节奏，大受赞赏。另两个女孩用手击头打节奏。教师：她们表示出了节奏，可是头如果受伤了可就不美好了。所以，不要打头。两男孩：桃花桃花朵朵开。教师：瞧，觉得字数不够，重复“桃花桃花”就行，多美!
(2)教师：出示“我们种的什么花儿开(让孩子感受十六分音符的节奏)，是水仙花，怎么唱着回答?
活动中：幼儿完成十六分音符。教师：啊，这真是件美好的事情!——其实，这里的感叹，都是为让幼儿感受现实中“做一件让世界变得更美好的事情”，为后面的情感深化环节作铺垫。
三
一件美好的事情
1．回归故事。教师：花婆婆知道了那么多四季开放的花(讲述故事至“花婆婆问孩子将来做什么?”)可是，幼儿也不知道将来会做什么。
2．美好的事情。教师：你觉得做什么事可以让世界变得更美好呢?——深化“美好的事情”，让幼儿拥有一个短暂或许是永久的理想。
活动中：幼儿：(愣了十多秒)念儿歌……教师：对，唱歌可以让世界变得更美好!幼儿：做花，做纸花、绢花，会让世界变得更美好!教师：是啊!那些纸花、绢花可美丽了!
幼儿：弹琴。我弹的钢琴声传到许多人家里，世界就会变得更美好!教师：啊，真的美好!幼儿：我要保护世界……全体幼儿：啊?
幼儿：让大家知道，不要在水里扔垃圾，小河就会变得更美好!
教师：对!小河干净了，世界也就变得更美好!
3．小结：你们已经知道了做一件让世界变得更美好的事情。请你记住这件事情，努力去完成这件事情。等你们长大了，世界因为有了你们会变得更美好!——幼儿想到的美好的事情都很实际，那是由前面的伏笔所致。
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