作为安吉学前教育工作者，我参与了“安吉游戏”的研究和实践过程，并在此过程中一点一点地实现着专业蜕变。25年前，我心中的“游戏”就是我带着孩子，教他们怎么做游戏；15年前，我心中的游戏就是我创设有游戏暗示的环境，让孩子按照我的意愿进行游戏；5年前，我心中的游戏是我创设开放的环境、提供低结构的材料，让孩子按着自己的意愿，自由地进行着属于他们自己的游戏。在对“游戏”二字认知的演变过程中，孩子变了，我也变了。
5年的游戏课程实践，我们经历了从困惑、纠结、茫然到豁然开朗的心路历程。在这个过程中，令我感触最深的是要真正地实现“把游戏还给孩子”，让孩子在“真游戏”中快乐地学习与发展，除了提供丰富的游戏环境和材料、保障充足的游戏时间之外，更重要的是游戏中的教师要学会放手。放手是爱的最高境界，它不仅代表着一种尊重、一种信任，对处在发展中的孩子来说，成人适时地放手更是一种责任。
放手是对儿童的尊重
每一个孩子都是好奇、积极、主动的个体，尊重孩子的年龄特点和学习特点，尊重孩子的个体差异和独特的认知方式，本来就是教育者应该追求的境界，但是在现实的教育过程中，我们往往认为孩子是非独立的、是需要帮助的，总是想通过指导、掌控来影响孩子的发展；我们期望孩子按照我们设定的轨迹、听从我们的指令向前行走，把原本属于孩子的快乐游戏变成了教育者的游戏儿童；我们费尽心思地用成人的眼光为孩子设置游戏的陷阱，期望看到的就是孩子跳进去的那一刻。往往事与愿违，孩子沉浸在自己的快乐之中，对教师的期待不屑一顾。
“尊重孩子”这四个字，说起来容易，做起来竟然是那么难！
“把游戏还给孩子”体现的就是对孩子的理解和尊重，理解孩子的年龄特点和天性需求，理解孩子行为背后隐藏的学习价值和发展意义，尊重孩子的学习方式，尊重孩子的游戏权利。
著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“世界在游戏中向儿童展现，孩子创造才能也是在游戏中显示的，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子，注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”
放手孩子的游戏，让每一个独一无二的个体在快乐的游戏中尽情操作、尽情探索、尽情感受、尽情体验，允许孩子沿着自己的发展轨迹向前行走。放手后，我们看到了孩子个性张扬、充满热情的学习过程，他们在综合的游戏过程中积累着大量的认知经验；他们在合作游戏的过程中获得了社会性的发展；他们在与材料的互动过程中不断地探索、调整、尝试、实践，用自己的方式解决着游戏过程中出现的一个又一个问题，获得了学习品质的发展；他们在自由的游戏中充分地想象、创造，尽情地表达着自己的想法，表现着自己的审美……因为理解和尊重，孩子变得更快乐、更自主。
放手是对儿童的信任
我们之所以一次又一次地去打扰孩子的游戏，想主宰孩子的活动，想用成人的方式去解决孩子在游戏中发生的冲突等，是因为我们对孩子缺乏信任。殊不知，儿童才是游戏的真正高手，游戏中的儿童有太多的东西值得我们成人去学习和欣赏。
放手后，我看到了孩子精彩的游戏：这个在成人眼里的攀爬架，在孩子的游戏中成了一个大剧院，那个令我自始至终都没敢攀爬到顶上的架子，孩子上下自如，他们用纱幔、布条装饰着剧院场景，用木块搭成了排排座位，快乐地进行着各种各样的表演。一块布就是他们的家，泥巴和野草就是他们的玩具，树叶和花瓣做成美丽的料理，自由的游戏中处处可见各种各样的娃娃家。几块积木，搭成了孩子实验的场所，他在这里进行着斜坡滚动的实验，每一次失败后，他都会进行适度调整，一次又一次，不厌其烦，在足足40分钟之后，终于获得了实验的成功。
在这里，游戏场景就是孩子的舞台，各种各样的材料就是他们的道具，同伴就是他们的演员搭档，他们尽情地在进行着动画故事的表演……这样的精彩在游戏中太多太多，看了这些，你还会怀疑孩子的游戏能力吗？你还会质疑游戏对孩子学习和发展的价值吗？
说起“相信孩子”，总会让我想起一次难忘的经历。在去年全国游戏研讨活动中，我园承办了游戏活动的展示。游戏过程中，两名孩子为争抢一块纱幔发生了冲突。女孩使劲拉住纱幔对男孩说：“你已经玩了那么长时间了，应该给我玩了！”随后从僵持变成了相互撕扯，俨然即将发生战争。教师在一旁拿着手机记录着这一切，我也很想看看我们的孩子会怎样度过这一次冲突危机。
可就在这时，观摩的教师按捺不住了，一位教师甚至去拉架。可是，最后还是孩子自己协商处理问题，他们用“石头、剪刀、布”的游戏决定由谁来使用纱幔。孩子用自己的行动，换取了这位观摩教师的信任，她紧张的表情终于释怀，最后感概地说：“安吉的孩子真的不一样！”我回答她说：“孩子都一样，只是因为安吉的教师，更相信孩子！”围观的教师越来越多，有困惑、有欣赏、有震惊，他们不断地向我发问，更多的问题聚焦在游戏的安全问题上。
放手是教育的责任
我爱我的职业，我爱我的孩子，用尊重的态度和信任的心态，最大限度地促进孩子的发展是每一个教师的责任，放手的最终目的是为了孩子的成长和发展，那么，学会放手就成了我们重要的责任之一。
在中美专家游戏国际论坛会上，面对与会成员关于游戏安全问题的质疑时，“安吉游戏”创始人程学琴曾经说过这样一句话：“身为教师，必须担当，我们不能因为害怕而剥夺了孩子发展的权利和机会！”这句话赢得了满场的掌声。是啊，我们既然承担着孩子发展的责任，那么我们就应该勇敢地担当起放手过程中内心的纠结、不安甚至是惶恐。哪个孩子在蹒跚学步时没摔过跤，但没有一个父母会一辈子扶着孩子走路。放开孩子的手，用自己的目光紧紧追随着孩子，用心去体会、见证和陪伴孩子的每一步成长，这是我们的责任。
我曾经看到过教师的观察随笔中有这么一段话：今天，在孩子游戏时，苗苗和悦悦一直在香樟树上攀爬，时而双手抓住树杈，把自己挂在树上，时而从这根树杈绕到另一根树杈。香樟树离地面有一定的高度，我的心也因忐忑而变得一惊一乍，有很多次，我多想通过制止来让自己的心恢复平静，但最终我还是忍住了。我想起了园本教研时大家的建议，当你无法确定安全隐患的程度时，可选择靠近。于是，我靠近了孩子，一方面是便于一旦出现危险时，我可以在第一时间提供保护；另一方面，我也想了解孩子在活动中对安全问题的估计能力。在陪伴他们的40分钟时间里，我的精神处于高度的紧张状态，而与我相反的是孩子沉浸在他们的喜悦和欢乐之中。靠近后，我发现他们每一次的攀爬都似乎有着自己的计划路线，每换一个动作之前，他们总会先尝试、再行动。看来，保护自己是孩子的本能。我庆幸自己学会了等待，尽管我的小心脏受到了伤害……这就是“安吉游戏”中的教师，把放手看成了一种责任。
因为理解和尊重，所以信任和放手。放手后，孩子给我们一片精彩的世界，让我们由衷地敬佩和欣赏，孩子在教师的眼里变成了一个个生动、聪慧的小精灵，你怎么爱他们都会感觉不够！安吉的教师，深爱着孩子，这种爱已经升华到对教育的热爱。
放手不等于放弃，放手更不等于放任自流。放手是孩子在前、教师在后的细心观察，放手是了解孩子真实发展水平后对其有效支持的深入思考。“请帮助我独立完成”是每个孩子天性的内在要求，一名真正的教育者，就应该竭尽全力满足孩子的天性需求，用陪伴的方式默默地支持着孩子的发展、见证着孩子的每一步成长。
