课程故事|社会实践综合课程故事：“乱布头”的烦恼！
“乱布头”的烦恼
本学期，我们大班年级组组织了一次东方纺织城内“紫晶花面料超市”的实地走访。《纲要》中指出：幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用；充分利用社区资源，拓展幼儿生活和学习的空间。“面料”是幼儿熟悉的本土资源，“面料超市”这一社区资源为我们提供了学习的空间，因此，我们认识到“面料超市”这一资源是有开发、利用的价值的。兴趣是幼儿生发课程的起点。孩子们对“面料超市”感兴趣吗？幼儿的哪个兴趣点可以作为我们生发课程的切入点呢？在大二班分享参观见闻的过程中，我们从幼儿的视角里找到了答案。
欣欣的一句话，让我们的大二班炸开了锅......她到底说了什么呢，一起来听一听吧。
欣欣
紫晶花面料超市里的布那么多都能整整齐齐，我们游戏区里的一堆乱布头，是不是也可以理一理？
“乱布头”的烦恼
一石激起千层浪，面对欣欣提出的问题，小朋友们都有话要说。
点点
里面布太多了，我们也整理过，可是要玩就会翻乱。
甜甜
我找布都要翻半天呢！
洋洋
前面的小朋友找布，翻得乱七八糟。
昊昊
我不知道该怎么整理，这个筐里一直都是乱的。
橙橙
那我们可以想想办法，把布整理一下吗？
教师的思考
游戏资源库布料乱的问题是一直存在的，也提出过很多次，但孩子们并没有很强的整理意识，或者是尝试过而没有改变就放弃了。当孩子们看到面料超市这么多的布都整理得整整齐齐，才开始意识到这个问题。面料超市的布，或是卷起来，或是挂起来，我们的小朋友对于面料超市的陈列或者收纳是否有了经验呢？对于这一次孩子们自己意识到的问题，并提出想要解决这个问题，我抱着支持和旁观的态度等待他们下一步的行动。
大大小小，叠了又乱
俊俊
我会叠被子，叠布也是一样的。
锐锐
对呀对呀！折纸工也一样的。
小朋友纷纷表示自己能够叠好布料。那我们就开始叠一叠吧！
孩子们运用的都是对折、再对折的方法，把一块块大的布料变成了小小的“豆腐块”。大家把自己的“豆腐块”放在了一起。
新的问题出现了
问题一：叠出来的“豆腐块”大大小小，放在一起一点也不整齐。
问题二：看不出来哪些是大布，哪些是小布了。
面对这两个问题，孩子们进行了讨论。
凡凡
叠好还是大，可以再多叠一次。
欣欣
可是叠好了，看不出布原来的大小了。点点
我们给这些布分个类吧。
童童
叠好了可以分开放在牛奶盒里。
经过讨论，我们决定按照布料的大小进行分类，将叠好的布分别放进代表小、中、大规格的三个牛奶盒中。
教师的思考
从孩子们的讨论中可以发现，他们对于自己叠的技能是非常有把握的。他们认为叠布料和叠被子、折纸工是一样的，可以看出他们能从原有的生活经验出发，迁移出解决问题的经验。叠的技能对于幼儿来说不难，但还存在叠好的“豆腐块”大大小小、看不出布料本来大小的问题。因此，孩子们提出要对布料进行分类，我是支持的。孩子们在不断探究、解决问题的过程中，能力才会得到提高。
在小朋友的合作下，布料很快都叠好，进行了投放。经过了一次游戏，孩子们发现，布又像从前一样乱七八糟了。
悦悦
大的布叠不好，动一动就会散开的。
谦谦
找起来太不方便了，我有时候找一块布，要把所有的布都翻出来。
骐骐
为什么我们不可以像紫晶花面料超市一样，挂起来呢？
恒恒
我们没有紫晶花面料超市的那些架子呀。
甜甜
我们在教室里找一找可以用的架子吧。
长长短短，越理越乱
经过寻找，我们找到了现成的表演区架子。表演区的架子是有两条高低杠的架子，与垂直的布料架有一些相似。
找到了可以用的架子，孩子们将布料横向折叠并一分为二挂在了杆子上。
新的问题又出现了：布料长长短短，有的还拖到了地上。这可怎么办呢？
橙橙说：“长的挂后面，短的挂前面。”为此，他还画了一张布料摆放的设计图。
小朋友们根据橙橙的想法，将布料的位置进行了调整。整理好的架子看上去非常整齐，孩子们满意极了。
可是，我们还有一件事没有完成。原来，还剩最后一块特别长的布，叠不好也挂不下，该怎么办呢？
恒恒说：“紫晶花面料超市里的大布都是卷起来的，我们也把它卷起来吧。”
说干就干，小朋友们把布平铺在地板上，像平时卷纸头一样，从布的一端开始卷，可是小朋友怎么都卷不起来,松松垮垮的。
哪里出错了呢？
一博
布太软了，不像我们的纸头，一下子就卷起来了。
欣欣
这块布很滑，不听我的话。
骐骐
我在紫晶花面料超市看到的一卷一卷的布中间都是有一根纸管的，我们也找一根纸管卷在里面吧。
最后大家在教室里找到一根跟纸管差不多的废弃的水管，当作卷布料的管子。
有了管子的支撑，布是能卷起来了，但孩子们又发现了问题。
新的问题出现了
问题一：一个小朋友卷不好，小手伸开了还是兼顾不到两边。
问题二：两个人一起卷，卷不齐。
涵涵
我卷不好了。
点点
为什么我们拿到的布都卷得这么好呢？
甜甜
那是机器卷的呀，我看到我妈妈厂里的布都是机器卷的。
恒恒
我也想去一看。
求助视频，现场学习
由于疫情的原因，我们没办法到厂里去看。于是，我找到了打卷机工作的视频，和小朋友们一起观看。小朋友们看得很仔细，也总结出了卷布需要注意的地方。
甜甜
机器卷布也是横着的，两边的布都扯得特别紧。
彧彧
刚刚你们两个卷的速度都不一样，所以卷得就会歪。
洋洋
我们可能要多一点人一起帮忙。
涵涵
那我们再试一次吧！
昊昊和涵涵两个人互相留意着对方的小手，按照差不多的速度来卷，卷得快的人还能等一下慢的人。锐锐和谦谦主动在两边帮忙拉住，布往哪里偏了，就把它往外面拉。
在小朋友的合作下，那块特别长的布终于卷好了。
我们把卷好的布和整理好的表演区架子放回了表演区。
教师的思考
在整理架子上布料的时候，虽然遇到布料长长短短、有的还拖在地上的问题，但在橙橙“长的放后面，短的放前面”的提议下，孩子们还是很快收拾整齐了。但是这块特别大的布料，折叠起来对于小朋友们特别难。在不断的尝试中，一个孩子说的“机器卷的”又给我们普及了新的认知经验，并在观看视频中发现自我的问题，总结出了卷布的方法。幼儿是手动卷布，与机器卷布是不同的，但幼儿通过观察，将机器卷布的经验，转化成了自己行动的经验，如卷布时要拉直，终于把这块特别长的布的问题给解决了。
布料太多，重叠遮挡
布料架投放在表演区后，孩子们都很乐意去看一看，拿一拿。在一次区域游戏时，我看到洋洋站在架子前，找布找了很久，嘴巴里还嘟囔着：“我要的布呢？”。原来，布料布料太多了，放在一起就造成了重叠和遮挡。
这可怎么办呢？
一博
我们可不可以对这些布进行分类整理呢？
点点
我们做一个样品架吧。由于孩子们对于样品架有一定的经验，我出示了样品架的照片。
谦谦
可是我们没有硬的杆子。彧彧
我们可以找一找班级里的材料。
对于样品架怎么做，孩子们都有自己的想法。
悦悦
我想做一个旋转的样品架。 小宇
我觉得可以用牛奶盒。俊俊
我想做成一本书，可以翻来看。
根据孩子们的想法，我们进行了讨论,将这些设计进行筛选，将类似的设计进行合并。
最后，孩子们总结出了四种设计。我们也邀请了几个小朋友担任设计师,将自己的想法分享给大家。
1
彧彧：“我要把每一块样品布都贴在一张介绍纸上。先用双面胶把名字贴在布上，再按照布的名字放在分类好的区域里，按照样品布的花样来拿布，就OK了。”
2
谦谦：“我用牛奶盒来制作样品架。这些方盒子就是牛奶盒，我在上面画了一个牛奶的标志。将牛奶盒叠高，在两堆牛奶盒中间架一根管子，上面挂样品布。牛奶盒还可以叠得很高，在每一层上面贴好样品布，这样看起来就很方便。”
3
悦悦：“我设计的是一个旋转的样品架。找一根可以撑在地上的杆子，上面放旋转环，在圆形的旋转环上挂各种各样小块的样品布，这个环可以旋转，我们可以用呼啦圈来做。”
4
欣欣：“我看到后面的墙上，我们做的染色的布，老师是用夹子夹起来挂在绳子上的，这样可以看的很清楚，所以我想做这样子的样品架。”
这几张设计图都非常有创意，可是我们没有那么大的空间，如果都做出来，是摆不下的。于是我们又展开了新一轮的讨论。
玥玥
用牛奶盒做样品架，需要好多牛奶盒，表演区会放不下的。
洋洋
表演区已经放了布料架子，没有多少地方了。
甜甜
旋转的样品架，肯定很难做。
权衡了空间、使用的方便性还有制作的难度之后，我们决定先尝试欣欣的想法：将样品用绳子挂起来，放在墙边。
教师的思考
在设计样品架时，幼儿有很多创意，但这些创意有的是重复的，有的是相似的。通过讨论，孩子们整合了相似的设计方案，并归纳为以上四种。听了幼儿的想法，我也给了幼儿表征的机会。大班幼儿对于表征有一定的经验，会利用数字、符号、画图的形式进行表达。我们班小朋友在做一些计划、设计时，都是特别有创意的。这些创意能表达出来，得到老师、同班的肯定，对于幼儿的兴趣、自豪感的培养非常重要。因此，表征是我们今后也要重视起来，不能丢的环节。
分工合作，制作样品架
在采取行动前，孩子们一起讨论了需要的工具，我们列举了以下几种材料：麻绳、架子、样品布、双面胶等。
在孩子们关于怎么做的讨论里，有几个问题亟待解决。
问题一：我们要几根麻绳呢?
运运说：“我们的布料架有两根，我们的样品架也要有两根，这样才能一一对应。”
孩子们都同意他的看法。于是，我们的麻绳需要准备两根。
问题二：麻绳需要多长呢?
小宇说：“我们做和布料架一样大的样品架好了。”
橙橙说：“样品架不能比布料架大，这样就不是样品架了”。
点点说：“那我们的麻绳比布料架要短一点。”
于是，甜甜拿着麻绳，对照着布料架子，比划了一下，确定了大概的长度，并截取了这段绳子，将他绑在了布料架子的第二根杆子上。
问题三：样品布怎么做呢?
我首先抛给了孩子一个问题：样品布是怎么样子的呢？
点点说：“样品布都是一小块一小块的。”
瑞瑞说：“样品布都是一样大小的。”
我们有这么多小朋友，做出来的大小都是不一样的，那可怎么办呢？
昊昊说：“我们找一个一样的模子吧，积木、盖子什么的应该也可以。”
我们在教室里一起寻找可以用的模子。
最后，我们小朋友找出了益智区的游戏拼板，这些拼板都是正方形的，虽然有一些大，但是所有的样品布都有了标准——一样大的正方形。
凡凡自告奋勇，尝试做了第一块样品布。
“太好了，我们可以做了！”“这个正方形正合适，太小的话布的花纹都看不出了！”孩子们兴奋极了。
问题四：要给样品布做序号吗？
凡凡说：“要给样品布做一个序号的标签的！这样拿起来很方便。”
点点也说：“还回去也不需要再看样品架的序号。看这块布的序号就可以了。”
小朋友都同意了，决定给样品布标上序号。
经过讨论，我们知道，制作样品架子要做三件工作：根据模板剪样品布、画数字标签、贴标签和夹在绳子上。要做的工作这么多，孩子们自己分了三个小组，选择了自己感兴趣的内容进行制作。
问题都解决了，人员也安排好了，那我们开动吧！
第一组实况
小朋友们选到了自己喜欢的布，拿起小剪刀，把拼板盖在布上进行剪裁。有的布特别滑，就需要用粉笔画一个图形再剪。有的布比较厚实，就需要旁边的小朋友用手拉着。
最后，我们剪好了一些样品布。
第二组实况
小朋友们在白色的纸上写下了数字“1、2、3、4......”细心的点点还跑到面料架前数了数架子上布料的数量，告诉了甜甜：“写到12就行了。”
小朋友们做完后在数字的后面贴上了双面胶，用剪刀剪出了一个个带有数字的小方块，这就是我们的序号标签了。
第三组实况
第三组的小朋友耐心地等待着前两组的小朋友。俊俊将数字后的双面胶撕了下来，贴在了样品布的左下角，霖霖不一样，随意地贴，有的贴在了样品布的右下角。几个小伙伴最后达成了共识，将标签贴在样品布的左下角。小朋友也很快将剪好的样品布用小夹子夹在了绳子上。
样品做好啦！我们一瞧，好像有哪里不够好。
眼尖的骐骐说：“我们都用了两根绳子，做出来最后还不是一一对应的呀！”
“对啊对啊，我们重新给它排排队吧！”我们小朋友根据架子上布料的序号，重新排列了起来。
终于，我们的样品架做好啦！孩子们美滋滋的看着自己的成果。
教师的思考
《指南》指出，要珍视游戏和生活中的独特价值，创设丰富的游戏环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。整理、收纳，以及制作标记，都是常见的生活活动，是极其具有教育价值的。我牢牢抓住了“游戏资源库的布很乱”这样一个契机。在幼儿自主的讨论、商量、投票、制作下，样品架最终制作完成。
后来的故事
孩子们做出了自己的样品架，并投入了使用。为了拓宽孩子们的眼界，看一看叔叔阿姨做的样品架，我们来到幼儿园里的面料超市，里面已经拼搭好了很多的面料架，孩子们看得眼睛都直了。
一博指着其中一个旋转的面料架，兴奋地说:”这不就是我们设计的架子吗？”昊昊说：“对啊，我们想得和叔叔阿姨是一样的。”洋洋说：”这些样品架还都是空的。”甜甜说：”我们可以给面料超市帮忙啊。”点点说：”对呀对呀，那我们想做的样品架都能做了！”听了点点的话，孩子们都迫不及待地想为幼儿园的面料超市出了一份力。
参观幼儿园内的紫晶花面料超市，是对幼儿已有经验的一个巩固，看到叔叔阿姨做好的样品架与自己设计的很相似，也是对幼儿各种想法的一个肯定。由于材料和时间的不足，我们没有办法做出所有设计出来的样品架，但孩子们坚定了信念：“以后我也能像叔叔阿姨一样做出更多的样品架。”
希望幼儿园的面料超市早日开张，小朋友们美好的愿望早日实现！
我们的活动还在继续，后面还有更精彩的故事.....
写在最后
幼儿的成长
幼儿的成长体现在深入探究、深入学习和坚持性上。
本次活动的主要内容是乱布头的收纳整理。大班幼儿已经具备了很强的动手能力和自理能力。在参观紫晶花面料超市时，孩子们也积累了很多的经验。因此本次收纳整理的活动虽然一波三折，但孩子们对于这一系列活动是充满积极性的，对整理收纳的探究已经深入到很高的层次了。
通过一次次的表征、总结经验和制作，孩子们动手动脑，得到了一次深入学习的宝贵经历。
生活中很多时候，孩子们遇到困难很容易知难而退，但在这次活动中，我看到了幼儿的进步：布料整理后又乱了的情况出现几次，孩子们也有过泄气和失望，但始终没有放弃，在不断尝试、直面困难的过程中，孩子们的坚持性得到了提高。
教师的成长
对于我自身来说，我认识到教师参与课程活动的宝贵的品质：善于发现、支持幼儿、自我充实。
幼儿园的一日生活丰富多彩，每天都充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外，幼儿的学习需求大多都来源于此。细细留意，我们会在幼儿的一言一行中发现他们的焦点、兴趣点。幼儿所的正是他们需要的，因此这些随机的事件都可以作为课程。幼儿在探讨的过程中，一定能获得满足与快乐。课程来源于生活。希望我们每个老师具有一双慧眼，发现每个平常小事中隐含的教育价值，带着幼儿去感知、去操作，在实践中获得成长。
建构主义流派认为：教师是幼儿学习环境的创设者，是幼儿学习的一个支持者、合作者、引导者的角色。幼儿的探索缺乏系统性和持久性，因此教师的支持是必不可少的，幼儿需要我们教师适当、正确的引导，才能走的更远、学的更深刻。我们和幼儿探究的过程，也是不断充实自己知识面的过程。
